思辨阅读启迪智慧——小学语文思辨性阅读教学实施策略

思辨阅读启迪智慧——小学语文思辨性阅读教学实施策略

过团

云南省德宏傣族景颇族自治州瑞丽市第二小学 678600

摘要：近年来，随着多媒体信息技术的发展，信息化时代到来，学生获得学习资料的途径愈发广泛。基于此，在学生进行学习时，不仅仅可以了解到课堂教学内容，同时也能获得较多的课外资料和信息。在小学语文课堂教学中，教师应当为学生实施思辨性阅读教学，从而更好地促进学生思辨能力和逻辑思维能力的发展，以至于进一步促进学生语文学科素养和学习能力的提升和发展。

关键词：小学语文；思辨性阅读；教学策略；探究

引言：对于小学阶段的语文阅读教学来说，教师需要知道，学生阅读能力的全面发展，直接关系到学生的综合语言能力。学生的早期阅读素养和阅读水平的提高，直接关系到他们是否有一个良好的学习起点和发展。因而，对小学生在语文思辨性阅读教学方面的引导与教学，阅读教学不能只局限于文字和语段的整体含义，要从时代发展和社会实际的角度，把学生的阅读学习与将来的生活紧密地联系起来，从学生的个性化阅读发展的角度，不断地激发学生的阅读乐趣、发展学生的阅读认知技能。

一、小学语文思辨性阅读教学的内涵与特点

（一）小学语文思辨性阅读教学内涵

小学生正处于发展思维能力、培养语文素养的重要时期，在此时期，对学生创造性的思辨潜能的开发可以提高他们的阅读思维水平，为以后的发展打下良好的思想根基。因此，在进行现代小说阅读教学过程中，语文教教师要在教学方法上进行革新，抓住教学核心，使学生能够更好地理解和领会每一部现代作品的意蕴，激发其阅读学习内在的内在动力。

（二）小学语文思辨性阅读教学的特点

在语文现代小说阅读教学中，教师需要注重对文本的深度理解和个体意识的培养，是对阅读的精神和理智的反映。中学生的思想素质教育是一个逐步发展的、注重教育引导的过程。在整个思辨阅读的过程中，以“思考”和“批判性”为教学中心，要求学生进行自主的思考和评判，不但可以便于学生加深对阅读内容的印象，而且能够切实提高学生的思辩能力。

二、小学语文思辨性阅读存在的主要问题

（一）阅读教学过程缺乏思维引导

对于语文教师来说，首先具有关于‘阅读技法’方面的广博而深厚知识；拥有亲身运用读书技巧去读书、研究的实际经验；以及在阅读教学中的创新与劳动。在英语学习中，教师的专业知识素质是提高学生阅读学习效果的重要因素。在阅读教学中，教师必须将人文素质与语文课程相结合。需要教师在阅读教学过程中结合语文课程中所要求的人文素养，引导学生进行思考，锻炼其思辨性思维。

（二）阅读教学目的功利化

现代小说的学习不但要增加学生的语言知识，还要加强他们的思维能力、情感价值观等，以促进他们的全面的语言素质。从问卷调查的资料中可以看到，大部分的小学生都非常喜欢和阅读当代小说，他们相信，读当代长篇小说可以提高语言其它的知识，提高自己的语文阅读成绩，但同时也会忽略它所包含的其它意义。

三、小学语文思辨性阅读教学活动开展的策略

（一）借力质疑阅读培养思维的批判性

在进行思辨性阅读教学时，较为重要的目标就是对学生的批判性阅读思维加以培养。教师应当注重提升学生对于课文文本及相关知识质疑的能力，以便让学生可以对教师课堂教学内容中的困惑产生判断性思维。所以，小学教师在进行阅读教学时，应当依据实际教学内容，给学生创设丰富多彩的教学情境，使其更好地对课堂教学的内容提出相关疑问。同时，在学生进行质疑时，一方面能够更为有效地培养和发展学生的批判性思维，另一方面也有助于提升学生的自主思考能力。教师可以选择课文文本中的语句、段落和作者要表达的情感内容及过往学习内容中的差异及矛盾之处，促使学生出现认知冲突，以便对阅读的相关内容开展质疑。利用对于学生惯性思维的突破，从而促使学生的逻辑思维能力和创造性思维能力得以更好的发展。同时，也有助于促进学生批判性思维的进步，实现思辨性阅读教学的有效性，进一步提升小学语文教学的效率及质量。

例如，在进行《秋天》一课的学习时，学生应当对课文内容进行正确且富有感情的朗读，并从中对秋天的特点进行了解。借助丰富的想象力与感知力，进一步感受秋天的美丽之处，让学生认真参与该课的学习，以便提升学生对于大自然的喜爱程度。小学语文教师应当让学生回忆记忆中的秋天及其特点，并和其他学生相互分享交流，因为不同学生的感受和看法不尽相同，所以容易出现质疑和争议的声音，而这也能使学生的逻辑思维能力及语言表达能力实现更为优质的发展，并且可以进一步提升学生的批判性思维，让学生在文章内容中更为深刻地感受作者对于秋天的热爱和赞美。

（二）加强反思训练培养思维的深刻性

在过往的小学语文阅读教学中，学生往往对于教师课堂讲授的内容简单的照搬学习并进行记忆，通常不会在进行学习的时候自主思考并对研究的过程加以分析。所以，教师需要对于学生的反思教育进一步加强，同时注重对学生思维的深刻性加以培养。学生对于学习的内容及开展学习的过程加以反思，并且这也是学生对于自身在阅读时的细节部分加以反思，这不但对于语文课文的文本内容可以实现再一次的理解学习，同时还能促使学生的阅读创新能力和逻辑思维能力进一步发展，以至于学生的思维深刻性可以实现较为有效的培养。而学生进行反思并不是单纯对于其自身所具有的问题加以反思，而应当对自身学习的内容及知识点学会质疑，在阅读中发现自身的局限之处，并加以改进，以此更为有效地提升自身语文学科素养的全方位的学习能力。

例如，在进行《乌鸦喝水》一课的学习时，教师应当让学生在大致阅读过课文文本后自行开展实验，自主对于乌鸦喝水的过程进行研究。借此让学生对于自身的学习方式加以反思，同时也能更好地理解文章内容，拓展学生阅读思维的深度和广度。另外，通过这样的课堂教学，学生在未来面对类似事件时会主动动手实践，积极思考，借助已有的条件对问题加以解决。

结语：

在小学阶段的语文教学中，在教师开展相关的阅读教学时，应当对于学生的思辨性阅读能力加以培养，如此一来，一方面能促使学生个人的学习能力和效率明显提升，并且学生的语文核心素养也能得到较好的发展。所以，教师在开展课堂阅读教学的过程中，应当有意识地发展学生的发散思维，提升其思想的深刻性与批判性，以便后续更为顺利地进行思辨性阅读教学，并促使其自身的专业素养显著提升。

参考文献：

[1]孙晓岭. 小学语文思辨性阅读教学的策略[J]. 山西教育(教学),2023,(10):13-14.

[2]程芳. 小学语文思辨性阅读与表达教学初探[J]. 语文教学与研究,2023,(08):93-95.

[3]林秀英. 小学语文思辨性阅读策略分析[J]. 家长,2023,(21):174-176.