基于“儿童本位观下”的小学低年级绘本阅读教学策略的研究

基于“儿童本位观下”的小学低年级绘本阅读教学策略的研究

崔红

辽宁省沈阳市铁西区勋望小学虹桥分校

摘要：

  新课标将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”置于低年级阅读教学目标的首要位置，由此可见，阅读兴趣的激发在起始学段的语文教学中有着至为重要的作用。绘本以其生动活泼的画面、扣人心弦的故事情节以及蕴藏于文字背后温暖的情怀，牢牢锁住了孩子的目光。文章以儿童本位观为导向，探索出小学绘本教学中存在的问题，并认为在绘本教学中应深度研读绘本，挖掘绘本与儿童间的内在联系；突出儿童主体，营造教学氛围；创新教学手段，丰富教学形式；科学设计延伸活动，促进儿童经验“生长”。

关键词：儿童本位观；绘本阅读；对策

一、儿童本位观的概念阐述

  儿童本位观，以儿童为中心，其他人或事物应该服从于儿童利益的观点。该观点的代表人物是美国教育学者杜威。我认为可以从以下三个方面来诠释该观点：

  第一，儿童是独立自主的。儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他原始本能的基础上，儿童的心理活动就是他本能发展的过程。如果没有促使儿童本能发展的潜在可能性，那么，儿童就不可能生长和发展。儿童并不是成人的依附品，是独立自主的个体，有独立意识，具有无限的发展可能。

  第二，应充分发挥儿童的主动性，促进儿童生动活泼地发展。成人应充分了解儿童的喜好，调动儿童积极性，更多地去思考儿童如何学，而不是如何去教，为儿童搭建学习平台，创设学习环境，让儿童自愿自主地与环境互动，在与环境的相互作用中蓬勃发展。

  第三，关注儿童的个体差异和不同的身心需求。每一个儿童都是独立的个体，教师要充分尊重并接受每一个儿童的差异性，平等对待每一个儿童，为他们的成长提供相应的支持。在教学中以儿童为主体，重视对儿童的兴趣和“冲动”的引导，努力成为儿童生活、成长、经验改造的启发者和诱导者。教师以儿童本位观为导向进行绘本教学，更符合儿童身心发展需要，更易于完成教育目的。此外，绘本的学习者是儿童，以儿童本位观为导向的绘本教学，更有利于教师关注“儿童的学”，立足于儿童的视角，让绘本教学成为师生共建的活动，对儿童的发展有切实的推动价值。

二、儿童本位观视域下小学绘本教学存在的主要问题

（一）忽视儿童主体，绘本阅读的互动性不足

  教师在绘本教学中，往往将绘本教学活动视为教师单方面教授的过程，忽视了儿童的主动思考与探究，绘本阅读的互动性明显不足，阅读过程成为了儿童被动接受的过程，主要表现为以下三个方面：

  第一，教师指导语过多。指导语即为在绘本教学中，教师通过提问、讲述帮助儿童理解故事内容的话语。教师大都倾向于以师生问答的方式贯穿阅读过程，整个绘本阅读活动中，以提问的方式代替了儿童的探究，一问到底，以教师自己的教学思路代替了儿童的绘本阅读思路，直接影响了绘本阅读的效果。

  第二，教师按教学计划完成绘本教学活动，忽略了儿童的想法与随机生成的教育契机。在绘本教学过程中，儿童的想法并不会按照教师设计好的教案走，儿童会随时迸发出成人意想不到的想法。而教师并不能很好地回应儿童的想法，总是以生硬的方式将儿童“拉回"教学活动中。例如在绘本教学活动中，教师提问：“鸟儿为什么会飞翔呢？”一个儿童疑惑地问道：“老师，小鸟飞那么高，不会被太阳烧死吗？”教师并没有接过儿童拋出的问题，而是说道：“听清楚老师的问题。”试问，这样忽视儿童想法和感受的师生互动有什么意义呢？又怎能帮助儿童融入活动呢？

  第三，大部分一线教师往往因为缺乏专业知识的依托，将绘本阅读课上成了识字朗读课、讲读提问课、随意发挥课等课型，结果适得其反。不仅未将绘本阅读的优势充分的发挥，而且还拉开了学生与绘本之间的距离，降低了绘本的趣味性与吸引力，这样的绘本阅读课无疑是低效的。

（二）缺乏有效的绘本延伸活动，不利于儿童拓展经验

  延伸活动是绘本教学中必不可少的一个重要组成部分，儿童在延伸活动中运用自己的经验对绘本进行进一步探究与建构，丰富自身的认知结构。然而，在当前的儿童绘本教学中，延伸活动的现状不容乐观，主要体现在以下两个方面：

  一是缺乏延伸活动，教案中的部分延伸活动形同虚设。部分教师在教案中会注明要如何进行活动延伸。而结束绘本活动之后，就再无后续，不利于绘本活动的完整性与儿童有关经验的拓展与延伸。

  二是延伸活动过于随意，难以满足需要。很多教师不理解为什么要有延伸活动以及如何延伸，导致延伸活动过于随意，为了延伸而延伸。例如在《嫦娥奔月》绘本阅读活动中，教师在儿童读懂了绘本内容并初步理解了故事情节之后，将延伸活动设计为“回家为爸爸妈妈讲这个故事”，活动结束之后，没有再次提醒儿童回家之后要完成讲故事的小任务，更没有向家长了解儿童是否讲述了故事。此延伸活动就过于随意，没有从深层次上促进儿童经验的延续性发展。

三、儿童本位观视域下小学绘本教学的对策

（一）突出儿童主体，营造教学氛围

  教师在绘本教学时，应牢固树立儿童本位观，突出儿童主体地位，为儿童提供教育支持与学习资源，营造轻松愉快的教学氛国。首先，教师应明确儿童对绘本有着活跃的、令人惊异的领悟力与想象力，牢固树立“凡是儿童自己能想的，让他自己去想；凡是儿童自己能做的，让他自己去做”的观念。让儿童与环境直接相互作用，鼓励儿童自己去探索、去发现。其次，教师要营造民主、智慧、和谐的课堂氛围。儿童只有在被爱意包围的环境中，才能放开、放松地得到发展。教师与儿童共同去探讨，通过积极有效的互动来鼓励儿童自己去思考和创造，促使儿童从阅读中获得更丰富的体验，探究到更多的知识。最后，时刻关注儿童阅读绘本过程中进发出的想法，灵活运用教育方法。儿童是在生活中学生活，在阅读中学阅读。这就要求教师要有敏感性，善于在绘本阅读中观察儿童的言行，并发现教育契机，适时采取合适的教育措施，施展教育智慧，帮助儿童更好地理解绘本，感受绘本。

(二） 创新教学手段，丰富教学形式

  创新小学低年级绘本教学活动，教师大胆尝试不同的教学方法，激发儿童参与绘本活动的兴趣，同时也能提升教师的教学技巧。可以从以下两个方面入手：

  第一，可采用角色表演、户外绘本实践活动等方式让儿童爱上绘本活动。角色表演可以让儿童自由选择想要扮演的角色对绘本进行诠释，同时鼓励儿童在诠释绘本的基础上大胆创编。户外绘本延伸活动，可以让教师带领儿童走出活动室，到草地上、沙滩上进行演绎绘本。例如可以让幼儿用手指在沙滩上勾勒出绘本人物的形象，让幼儿说一说如果自己

是绘本中的某一个人物，遇到同样的事情时自己会如何处理等。

  第二，利用多媒体技术让静态的绘本“动”起来。教师可以根据绘本中提供的人物形象，制作成动画，让绘本中的人物活灵活现地展现在儿童面前，帮助儿童深度理解绘本。

  综上所述，儿童本位观是小学低年级教师能顺利开展教育活动并取得成效的前提。绘本充满了图像和语言的美，这些属性可以增强儿童创造、感受和探索美的能力。教师基于儿童本位观开展绘本阅读活动，才能激发儿童的阅读兴趣，促进其认知、情感等领域的发展，将儿童作为教育的主体，以儿童的心理特征、认识水平、接受能力、精神需要为准绳进行创造性的教学，这样才能真正体现儿童的主体地位，真正使绘本阅读富有成效。因此小学低年级教师要努力从绘本方面为儿童未来的学习生活奠定基础。

参考文献：

［1］林涛，潘多灵. 绘本教学的价值、问题与优化［J］.当代教育科学，2018（10）：15.

［2］田兴江，李传英，涂玲. 在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略［J］.学前教育研究，2021（2）：90.

［3］李超. 儿童本位观下的小学绘本阅读教学策略的实践与研究［J］.现代教学，2015.