小学语文预测阅读策略探究

小学语文预测阅读策略探究

彭小知

福建省泉州市第三实验小学

摘要：如今，语文预测阅读教学中尚存在着一些不可忽视的问题，部分教师对预测阅读的认知相对片面，不能将全部的预测方法教给学生。同时，受传统教学观念的影响，教师将大部分精力放在了讲解生字词和课文分析上，不重视应用预测策略，给学生提供的预测实践机会少之又少。下面，将详细阐述语文预测阅读的可行性策略，旨在不断提高阅读教学质量。

关键词：语文；预测阅读；策略

预测阅读法被称为了超前思考法、悬测读书法，其要求学生通过观察和总结文章包含的文字和非文字线索，并结合自己的认知和经验推测文章主旨、性质、内容。预测阅读是学生应具备的必备技能，其对学生推理能力要求较高，能促使学生通过合理地预测故事更好地完成阅读，深刻理解阅读，以获得良好的阅读体验。

一、抓住文章标题

预测阅读有助于提升学生阅读素养，平时教学中充分考虑到题目往往是对文章内容的一个总体概括，可引领学生围绕题目展开预测，准确预测文中所讲述的内容。期间，要注意激活学生的发散性思维，使学生对预测阅读产生浓厚兴趣，以保证学生能更好地借助题目来完成预测，取得较好的预测阅读学习效果。其中，在《司马光》一课教学时，考虑到本课是以人物为题目的，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。实际教学中，为充分调动起学生阅读兴趣，可先引导学生齐读题目，再询问学生：“你听说过司马光吗？你知道‘司马光砸缸’的故事吗？”当学生表示听说过以后，可请他们试着讲一讲。接着，为学生简单介绍司马光这个人物，再引导他们围绕题目展开大胆预测，请学生思考：“司马光是谁？他做了什么事？”期间，学生将尝试抓住标题进行预测，有的学生将结合自己对司马光人物的了解大胆预测：“文章讲了司马光是如何帮助其他小朋友的故事。”还有的学生将大胆预测道：“文章讲了司马光的好人好事。”待学生大胆预测完课文以后，再引领他们初读课文，标出自然段，后分段阅读理解课文内容，理清故事情节。整个教学活动中，通过引导学生根据文章标题预测阅读，更好地激发了学生阅读兴趣，吸引了学生注意力。

二、抓住文章插图

语文教材中有许多插图，其不仅能用来培养学生观察力，激发学生学习兴趣，还能作为预测阅读的辅助性工具。课堂上，要善用多媒体教学工具为学生直观展示课文中的插图，请学生仔细观察插图说一说自己的发现和疑惑之处，以巧用课文插图来预测课文内容，精准把握课文主旨。借助插图预测课文内容，能取得化难为易的效果，让预测阅读变得更为简单，使学生提前把握教材的文字内容。举这样一个简单的例子，在《金色的草地》一课教学时，为了让预测有“趣”可生，可在阅读中为学生直观展示课文中的插图，展现两个小男孩在一大片草地上尽情玩耍的情境。请学生仔细观察插图，并进行预测，展开猜想性阅读：1、图中“我”和弟弟在做什么？在想什么？心情如何？2、图中还描绘了哪些景物？预测阅读时，学生将更加认真地观察课文插图，并试着根据课文插图了解蒲公英的外形特征，理解草地和蒲公英的关系，且深度感受大自然给“我”和弟弟的生活带来的乐趣。待学生抓住课文插图预测完课文内容以后，可尝试随机抽取两名同学，请他们到讲台上表演课文插图中的情境，以便于加深对课文插图内容的理解，更好地完成对课文内容的预测。在这里，利用课文插图进行预测阅读，取得了更好的预测阅读教学效果。

三、抓住关键词句

读前预测能为阅读插上兴趣的翅膀，日常教学中，为引导学生正确地预测课文主要内容，要重视引领他们抓住课文中的关键词进行预测。具体教学中，可充分考虑到关键词往往藏在标题中，抓住标题中的关键词引领学生进行词语扩展，通过对关键词进行扩展的方式来高度概括课文内容，完成对课文内容的预测。同时，可紧密联系课文教学内容，为学生提供几个关键词，再通过提问的方式来引领学生将关键词串联起来。如此，能保证学生更好地完成预测阅读的任务。例如，在《卖火柴的小女孩》一课教学时，可紧密联系课文教学内容，向学生出示几个关键词：“小女孩”、“卖火柴”、“圣诞树”、“大年夜”、“哆哆嗦嗦”、“街道”。接着，鼓励学生大胆猜测：“文中写了一个什么样的故事？”这时，学生将试着串联老师给出的关键词回答：“文中写了小女孩卖火柴的故事。”随即，可继续追问：“故事发生在什么时间？”请学生继续抓住关键词猜测课文内容。期间，有的学生将试着猜测道：“在大年夜全家团圆的日子小女孩站在街道上卖火柴。”然后，可继续引领学生串联剩余的关键词，以深入推测这篇课文的主要内容。待通过串联关键词的方式预测完课文内容，将关键词与文中人和事联系起来，整理成句以后，再引导他们正式进入到课文内容学习中，高效阅读课文、理解课文。

四、抓住情节发展

预测阅读教学中，为取得较好的教学效果，要重视抓住情节发展引领学生大胆猜测课文内容，促进学生准确理解课文。具体教学中，要先对课文做一个全面的了解，再抓住课文中人物或事件的发展过程向学生直观展示故事的走向，再引导学生以此为依据展开大胆预测，准确预测出与课文相贴切的内容，以便于更好地理解课文。其中，在《在牛肚子里旅行》一课教学时，为取得较好的预测阅读教学效果，可尝试抓住这篇文章的情节发展来引导学生进行大胆预测。对课文内容进行预测时，尝试为学生直观展示蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线：牛嘴→牛肚子→第一个胃→第二个胃→牛嘴→出来，请学生发挥自己的想象力，根据这条旅行路线来预测蟋蟀红头在牛肚子里经历了怎样一场惊险的旅行。待学生预测完课文内容以后，再引领他们正式进入到课文阅读中，请学生边阅读边交流青头和红头的言行，以深入体会其真挚友情。当学生牢牢掌握了课文所授内容以后，为他们出示一幅路线图，请学生尝试根据路线图讲故事，再在全班同学面前进行汇报。整个教学活动中，通过抓住情节发展展开预测阅读，让学生初步掌握了课文讲述的顺序，为学生理解课文奠定了良好基础。

综上可知，利用预测策略对阅读教学过程进行优化，能显著提高学生阅读水平，并进一步提升学生理解能力和表达能力。日常教学中，为打造高效率阅读课堂，可引导学生通过题目、关键词、情节发展、插图等来进行预测，再通过讨论与交流准确预测出文章内容，为后续文章的阅读奠定下良好基础，全面提高学生阅读素养。

参考文献

[1]余静华.小学语文阅读预测策略的教学核心思路分析[J].读与写,2021(11):103-103.

[2]蒙晓锋.刍议预测策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2020(16):1.