幼儿园劳动教育的价值意蕴与优化路径

幼儿园劳动教育的价值意蕴与优化路径

陈燕华

启东市慕卿幼儿园   江苏 启东226200

摘要：劳动教育是全面发展的教育，对幼儿发展起着重要作用。从协同育人视角审视劳动教育可以发现：劳动教育是实现全面发展教育的内在要求，是认识劳动价值的重要法宝，是构建劳动育人共同体的实践途径。但反观教学实践，幼儿园劳动教育存在资源匮乏、认识不足、课程结构和形式单一、师资力量缺乏等诸多问题。有鉴于此，为破解幼儿园劳动教育在实践中的难题，需要重视对幼儿园劳动教育的优化，从而实现对幼儿劳动意识和实践能力的培养。

关键词：幼儿园劳动教育；价值意蕴；优化路径

前言：2023年1月17日教育部发布了《意见》，其内容指出：“要增强协同育人共识，积极构建学校家庭社会协同育人新格局，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”该文件的颁布为我国当前实施协同育人具有重要的指导意义，同时意味着要培养具有新时代的劳动者，家校将起到非常重要的连带作用。为此，在开展幼儿园劳动教育期间，应充分彰显其育人价值，制定出多种劳动教育方案，加深幼儿对劳动教育的正确认识，确保劳动教育价值的发挥。

1幼儿园劳动教育的价值意蕴

1.1实现全面发展教育的必要基础

全面发展教育是新时代对个体发展提出的新标准，旨在培养德、智、体、美、劳等各方面全面发展为目标的“人”；而劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，也是实现树德、立智、强体、育美全面发展教育的必要基础。为此，协同育人视角下的幼儿园劳动教育，则需要通过家庭、幼儿园和社会共同努力下帮助幼儿正确地认识劳动、珍惜劳动和热爱劳动，保证幼儿们的身体和心理得到充分的发展，让他们在趣味劳动中快乐成长。

1.2认识劳动价值的重要法宝

教育发展离不开教育价值观，劳动发展也离不开劳动价值观。劳动教育的核心是劳动价值观的培育。为了达到这个目的，应该将重点放在幼儿劳动实践上，重视幼儿情感和经验的发展，在家校社相互协助和相互协作下对幼儿实施劳动教育活动；幼儿在劳动实践中收获经验和知识，学会整理房间、烹饪、种植蔬果，这无疑提高了幼儿劳动体验感，感受劳动的价值，理解劳动的目的，只有这样，才能让幼儿们重视自己的劳动成果，尊重劳动者的价值，培养正确的“劳动价值观”。

1.3构建劳动育人共同体的实践途径

家庭是个人成长、发展和形成安全感的重要基石；幼儿园是实施教育和保育的主要平台；社会是个体生存、发展以及交往的基本环境。这些叠加效应使得三者相互交织和相互影响，从而消除了三者在劳动教育中各自独立运作的误区，推动了家庭、幼儿园以及社会三者的有机结合，最终构建出协同劳动育人共同体。

2幼儿园劳动教育的优化路径

2.1做好环境的创设

为保障幼儿园劳动教育的顺利进行，幼儿园需结合园所的实际情况，合理对园所环境进行规划，为幼儿创设出劳动环境，为后续的劳动教育做好准备。在具体的实施中，可在园所中规划自然种植区域以及野趣区域等，并为幼儿提供适宜其年龄的劳动工具，工具数量需保证充足，且劳动工具需保证安全性，便于幼儿进行操作，满足幼儿个体劳动以及集体劳动的需求。

2.2丰富劳动教育资源

劳动教育强调知识与实践兼具，以劳动为核心，以实践为载体，因此在幼儿园劳动教育中，幼儿教师不仅需要做好理论教育，同时还需要让幼儿进行劳动实践。传统的劳动实践活动以室内活动为主，以此幼儿园也需要为幼儿提供场地支持，在开展种植活动时，幼儿教师需要为幼儿制定种植区域，构建自然教育场所，让幼儿自由组队，共同探讨种植植物的规划与设计，进行自发自主的活动，幼儿首先需要确定种植的植物种类，并通过运用互联网或查阅书籍收集资料，掌握对植物而言最适宜的种植环境，在做好准备工作后，幼儿需要运用工具完成播种、松土、灌溉、除草与采摘，在此过程中，幼儿需要关注植物生长过程中的动态，针对存在的问题进行及时的解决，在经过较长时间的等待后，幼儿能够在期待的过程中迎来收获，进而体会到收获的喜悦。在完成收获后，幼儿可以将结出的果实进行清洗与切分，并将分到的食材带回到家中，与家人共同进行烹饪，制成美味的菜品，在吃饭的过程中，由于幼儿所吃的食物是由自己亲自照顾成长的，因此在经过创造的体会后更加不易于出现浪费食物的问题，在提高幼儿劳动能力的同时使幼儿形成良好的饮食习惯，充盈幼儿的内心与灵魂。

2.3拓展多样化劳动教育形式

劳动教育强调知识与实践兼具，若仅仅由学校开展劳动教育，缺乏家庭与社会的支持，学生便难以获取更好的劳动体验。因此幼儿园可以组织多样化的劳动教育活动，设置以劳动为主题的活动节，让幼儿在进行劳动的过程中体会劳动的意义与价值，幼儿教师可以组织幼儿到当地果园进行参观，观看植物的种植与管理的过程，了解食物的珍贵，体会劳动者为人们的生活都有着哪些服务，以此让幼儿学会感恩。

2.4开展区域游戏活动

陶行知生活教育思想强调生活化教育，即针对幼儿的教育需要与生活元素先联系，确保教育与生活的协调性与一致性。幼儿正处于一个身心快速发展的阶段，对事物的认知都来源于自身所处环境，而游戏是幼儿教育的主要形式之一，幼儿普遍都能够对于游戏能够有着浓厚的兴趣，将劳动教育与游戏相结合，并对幼儿进行正确的引导，不仅可以激发幼儿主动参与、主动探究的积极性，同时还能够促进幼儿智力发展，有效完成劳动教育的教育目标。幼儿教师可以设置生活化区域，为幼儿提供相关的生活道具，让幼儿在进行角色扮演的同时运用道具进行游戏，以此锻炼幼儿的生活技能，进而提高幼儿的自理能力。

2.5落实家园合作

在具体的实施中，幼儿园教师需做好与家长的沟通，宣导劳动教育的重要意义，提升家长在幼儿园开展劳动教育中的配合度。可由幼儿园组织家长参与到劳动教育的主题研讨会中，邀请专业的学前教育专家为家长讲解劳动教育的重要意义，并做好针对家长的答疑解惑工作，使得家长深刻理解到劳动教育的价值，转变家长的落后认知，与幼儿园达成家园共育开展劳动教育的共识。而教师也需结合幼儿园劳动教育的具体内容与家长进行沟通与交流，并结合劳动教育的内容听取家长对于劳动教育的意见以及建议。同时，需引导家长在家庭教育中适当为幼儿布置一些劳动的活动，例如整理自己的物品以及简单的清扫工作等，鼓励家长对于幼儿在劳动活动中的表现进行打分，并给予幼儿一定的物质激励以及精神激励，树立幼儿的劳动观念，并使得幼儿养成劳动习惯，积极参与到劳动的过程中。

2.6调整劳动教育评价导向

评价是幼儿劳动教育实施必不可缺少的一个环节，幼儿劳动教育的评价应当具有综合性、多元化、动态性。教师在评价时需多使用精神奖励，较少的使用物质奖励，教师要善于运用语言艺术，多给予幼儿支持肯定，让幼儿对劳动教育充满信心，提高对劳动的积极性，形成正确的劳动观念。游戏是幼儿园中的主要活动，但是有时幼儿会将游戏和劳动混淆，例如：在给蔬菜浇水时，出现幼儿拿着喷壶玩水的现象；扫地时出现用扫把打闹等现象，这时教师就要出面制止，告诉他们这样做是不对的，并再次强调劳动的内容，端正幼儿的劳动态度。在对劳动教育进行评价时，除了表扬和鼓励外，面对错误行为还要给予适当地制止与纠正，使劳动教育的价值得以最大化实现。

结束语：

陈鹤琴的“活教育”思想指出：幼儿是通过“做”来感知和认识世界。“做中教，做中学，做中求进步”已成为活教育的目标之一。在幼儿园中实施劳动教育，不仅是幼儿对劳动知识和劳动技能的提高，更重要的是劳动情感的积淀，可以让幼儿们学会珍惜劳动、热爱劳动，理解和领悟劳动的意义，从而实习自身的劳动价值。

参考文献：

[1]张策华.新时代劳动教育的价值追求和实践进路[J].江苏社会科学,2022,322(03):166-173.

[2]张卫民,张燕.幼儿劳动价值观的培育逻辑与发展策略[J].学前教育研究,2023,340(04):79-82.