中职学校教学模式的改革与探索

(整期优先)网络出版时间:2023-12-12
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中职学校教学模式的改革与探索

张扬

天津市劳动保障技师学院 天津市 300162

[ 摘要 ] 将技术专业课堂和企业车间机器设备、生产制造、技术性融为一体,重视产品或者项目任务,完成技术专业教学和生活实践同歩、教学和岗位生活对接的“生产制造课堂”教学模式,不仅仅是塑造技能人才的重要方式,并且能够促进产学协作。根据对诸多的案例综合分析,提炼四种“生产经营性课堂”教学模式,并逐一阐述了每一种方式的含义、运营模式和适应能力。

[关键词] 生产式课堂;教学模式;案例分析

一,“生产性课堂教学”教学模式的含义

“生产性课堂教学”教学模式是一种基于人才培养模式的课堂教学教学模式,这将课堂教学教学和学校间接性专业知识紧密结合,将当场课堂教学教学与学生立即得到具体工作经历与能力紧密结合。这类教学模式有如下特性。关键在于融合教学资源。“生产制造课堂教学”以机器设备、场所、师资力量、规章制度为确保,联接销售市场和企业、技术专业、实训中心,着力培养技能人才,完成教学资源与产业经济的更大化融合。第二,实践和理论学习培训更替开展。“生产性课堂教学”具备课堂教学教学、教学、实践和理论生产制造的功效,融入学生技术专业学习的特点,完成实践活动与学习更替,生产和文化教育紧密结合。可以有效分配多种多样专业技能职位,解决了学校外实习场地生产制造限定大、轮岗制度机遇少缺点。第三,选用项目化文化教育。在学习形式上,以专业技能为主导,执行产品项目教学计划方案,将基础知识、运用专业技能产品制造紧密结合,注重消费性实习变为生产性实习,减少教学成本费。四是推动校企合作沟通交流。“生产制造课堂教学”有多媒体系统、教室黑板、演讲台、写字台等其他教学设备,有教学教材生产和教材,有公司车间生产运营的机器、技术性、管理与生产工艺流程,有“沟通交流机”,完成校企合作一体,学生的职业类型和品质意识。

第二,“生产性课堂教学”教学模式在各个技术专业教学中的运用

搭建"生产性课堂教学"教学模式有利于老师确立人才培养思路和渠道,又为技术专业课堂教学教学改革创新给予构思。在实例全面分析中,提炼四种用于不一样行业领域的“生产性课程内容”教学模式,同时结合对口专业对方式的含义、操作控制实际效果开展精准定位。

(一)服装设计专业的“视频课件”教学模式

1.实体模型的含义。“视频课件”教学模式是参考过程监督和企业产品质量管理的发展理念,选用“新项目教学”,根据视频片段让学生掌握核心专业知识、把握重要实践操作点教学模式。这个模式有三个特点。一是高度重视“重要技能点或知识要点”的操作和解读;二是采用教给、通过自学、某些相结合的教学方式;第三,高度重视教学全过程控制。除开老师的示范性外,还需要分配教学方案,丰富和安排实习机器设备,塑造职业道德,撰写实习手册。

2.工作方式。最先,建立教育培训项目任务。依照由易到难、由部分到总体、循序渐进教学标准,明确各学段的教学每日任务或教学新项目。明确教学项目有2个标准。一、依据劳动局对服饰初中级、中级技能考评操控的规定建立项目。分配10学时做为大三学生“缝纫男裤”考题,进行男裤“大三学生考题”教学新项目;第二,依据服装业的实际技术工种、生产流程和职位要求,建立课堂教学教学的项目任务。例如“女装上衣缝纫技术”能够创建“掌握女装上衣设计类型,把握女装上衣的合理配置,了解女装上衣的生产工艺流程和质量标准”等教育培训项目。第二,明确重要技能点的需求。“重要技能点”指的是在电脑操作系统起着关键作用的技能点,是教学中科数控对专业技能的成功学习培训起关键作用操作点处知识要点。这也是学生在教学环节中必须了解的专业技能和有关基础知识,全部学习技能大多数以此作为基本。例如女装上衣“保胸”总体设计分布合理化,危害总体上衣外套定制的成与败,这也是“重要专业技能”。明确“关键专业技能或专业知识”的需求有三个目地。     一、让老师学生掌握此次学习关键、难题与目标,针对性地开展教学。二是激励老师思索学生专业技能得到的前提条件、环境与全过程,进而教给教师技能教学设计能力及研究能力;第三,创建重要技能点的质量标准和操作规程,确立专业技能教学考试的具体内容,能够改变学生不良行为习惯和操作步骤。

第三,难题《实习指导手册》。每一门学科或每一项教学每日任务都要老师公布课程内容《实训指导手册》等。

(二)电子专业“生产流水线课程内容”的教学模式

1.实体模型的含义。“生产流水线课堂教学”教学模式是指由公司生产车间里的“生产制造流水线工厂”搬入课堂教学,让学生轮着在生产线上的差异部门工作,进行加工产品每日任务,从而得到知识技能的教学方式。宁波亚贸照明有限公司向精华教育产业25万美金

原装机器设备,装上6条节能灯管生产流水线工厂,展开了“检修、浸焊、检测、封装形式”等流水线作业实践活动。这类教学模式的运转特性如下所示。一种是产品制造组织项目化教学,将公司产品生产过程中的专业技术、步骤、加工工艺溶解产生多个模块。二是以轮岗制度的方式开展学习培训;第三,校企合作办学的教学管理方法。文化教育,公司承担企业生产管理、安全工作、物资供应准入管理等。管道厂的等专业技术人员经常性来院具体指导。

2.工作方式。

一、分配好各学段的教学任务。规定老师指导电子器件、开关电源、基本上变大、震动、整流电路的基本知识。在日常教学中,提升仪表设备基本常识和基本维护保养技能塑造,明确提出“试验室实习与教学同歩、郊外实习与产品制造同歩、课堂教学教学和产品基本原理同歩”的需求。对于各学段的实习分配,一年级学生每学年分配两个星期,二年级学生通常是了解公司的工业设备、生产工艺流程与经验,每学年分配一半时长进行了现场实习,体会公司的工作氛围,具体制做商品。另一半日程安排学生在初三第一学期布置的“生产制造实习产业基地”实习,第二学期在校外公司实习。第二,推行分类工学交替。英语字母表中第十六个英文字母。第三,以鼓励员工的形式进行教学管理方法。制订管理制度,融进较好的公司礼仪知识和劳动习惯,如有关生产制造标示、安全操作规程、岗位行为准则等。当场悬架和贴到,融进课堂教学教学和日常日常生活。例如规定凡是在现场学习或实习的学生“着装整齐,工帽和工作服装统一”。下课后,学生被要求做归类和清理。

第四,选用“三点”教学具体指导方式。在教学教学中,落实“新手入门讲关键,巡查讲难题,汇总导点评”的“三点”规定。选用多元评价方法,将点评与企业评价、学生点评与专业评价、产品质量评价与劳务报酬、比赛和技能测试水准点评紧密结合。

以上二种“生产性课堂教学”教学模式来源于实践提炼出,展现了技术专业、学习培训、产业链、学生就业、自主创业一体化的标准。他们不但能够相关者参考,又为岗位生产性课堂教学教学、实践活动教学或工厂教学的实行与研究带来了下列启发。

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