在生活中寻找教育的契机

在生活中寻找教育的契机

周倩

昆山开发区珠江御景幼儿园  江苏省苏州市 215300

摘要：当前越来越多的学校以及教师开始意识到正确教育教学方式的重要性，因此，教师们开始研究陶行知先生的生活教育思想，在日常的教育教学活动中去推动生活化的教育，这样才能激发孩子们的学习动力，同时还能保证孩子们学习效率的提升。基于此，文章对当前陶行知生活教育状况展开探讨，然后提出一些有效教学建议，望给更多教师提供教学灵感以及教学参考。

关键词：教学方式；生活教育；实施与体会；

引言：当前，越来越多教育研究者开始关注生活教育理念，因为在这教育理念的推动与实施下，孩子们的学习兴趣以及学习效率获得了有效提升，主要原因在于在教师正确的带领下，孩子们感受到的学习的乐趣。陶行知先生就非常崇尚生活教育，在他的教育理念中特别注重孩子们的素质教育，这对于培养孩子们综合能力的发展而言尤其有效。

一、生活教育理念的主要概述

（一）生活就是教育

陶行知先生曾说过：“生活教育就是生活所原有以及生活所自营和生活所必需的教育。教育的根本就是生活中的变化，生活总是在无时的变化，所以在生活中充满了教育的意义。”我们可以这样理解，什么样的生活就会形成什么样的教育，好的生活促使孩子们接收的都是好的教育，反之，不好的生活就是让孩子变得越来越差。在新课程的引导下，教师需要注重生活教育工作的推动，将学习作为背景然后引导孩子们走进生活并感受生活，因为新课标所反映的是一些当下社会需求，通过帮助孩子找到属于他们自己的生活方式，从而实现孩子学习和生活的融合，这样才能保证新课标下的教育教学工作质量提升并展现教育工作的目的。对于孩子而言，生活才是他们的中心，知识源自于生活并服务于生活，所以一名合格的教师需要学会捕捉孩子在日常生活中的细节，然后在这个基础上去引导孩子。也就是说，在教育的过程中需要借助一些生活实例，促使孩子亲身体会，然后引导他们去感受并领悟生活的真谛，这不仅可以提高孩子辨别是非的能力，同时还能保证他们在面对困难时可以更好的应对，这对于帮助孩子树立一个积极向上的人生观形成良好帮助。

（二）教与学的合一

将教和学进行整合是生命的规律也是教育的规律，具体的含义指的是教学方式需要根据孩子们的学习方式去制定，孩子们的学习方式需要结合实践方式去改变。孩子们需要明白自己如何学习并学习什么，所以无论是教还是学都以行动作为导向。教师是师傅，孩子就是孩子，在教与学的整合中就是对生活现象进行解释的一个过程，也就是说对教育的现象进行解释。在日常生活中，说到某件事情就是某件事情，说这件事情时就是在学习并且教导，所以教与学的整合就是一件事，但主要还是在于 “做”。最终，教与学需要进一步落实，不然就会失去教学的意义，陶行知先生指出过，在教学过程中需要避免两种错误的出现，其一，教与学的界限不能变的模糊，教师在教学活动中需要加强自己的领导作用。其二，将教与学如果进行拆分就是在填鸭式的教学，这样很容易忽略孩子的主体地位。

二、在幼儿园教育中实施陶行知生活教育的主要策略

（一）将教学内容与一日生活相结合

在幼儿的基础教育教学工作中，教师需要将教学内容和幼儿们的生活经验结合在一起，也就是说，让更多幼儿在生活中就能学习相关知识，这样才能帮助他们梳理一些生活经验的同时，还能保证幼儿们获得正确教育。在原先的幼儿教学活动中，因为课程教学内容比较单一，所以导致他们的学习质量以及学习效率不尽人意，也就是说，整体的学前教育并没有结合幼儿生活去推动，这对于他们的成长和发展形成影响。解决这个问题其实非常简单，教师可以借助幼儿的吃饭时间去培养他们良好的生活习惯，确保更多幼儿自己完成 “吃”的任务，因为部分幼儿在自主进餐的过程中，因为会出现哭闹以及不会使用餐具等情况，所以对他们的自主进餐形成一定影响。此时的教师需要提醒幼儿应该怎么正确使用筷子和勺子，让他们在进餐的过程中学会专心致志，千万不能边吃边玩，给予他们正确的提醒，必要时可以借助一些小故事去引导幼儿，促使他们正确认识进餐的基本要求，这样才能保证他们养成良好的饮食习惯以及正确的行为能力。

（二）在生活中寻找教育的契机

因为课程的教育教学内容源自于生活，对于幼儿教师而言，我们可以在生活中寻找教育的契机。陶行知先生指出：“所有的问题，都是从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”我们要善于发现幼儿在生活中感兴趣的问题，捕捉幼儿的兴趣点。比如：在一次户外散步时，霓霓发现菜地里的萝卜长大了，说：“你们看它露出了一点点红红的“身体”，我猜种的肯定是红萝卜！老师我们能拔几个萝卜回去吗？”既然孩子们有兴趣，我就让他们一起动手拔了几个萝卜。萝卜拔出来后，孩子们又很兴奋，开始讨论萝卜带回去后要做什么呢？有的说：“可以学习怎么做萝卜干”；有的说：“有的说可以放在美工区让大家学习怎么画萝卜”；有的说：“可以把萝卜切开来看看萝卜到底是什么样子的”；还有的说：“可以把萝卜放在水里，看他还能不能继续生长......”孩子们的想法可真多，这些想法也衍生出了很多的教育资源。于是我选择了这个来源于幼儿生活，又符合幼儿兴趣的“萝卜”作为我们的班本课程内容，引导孩子进一步探索和发现“萝卜”的秘密。

《3-6岁儿童发展指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿发现、学习。”通过这次萝卜地的探秘活动我发现只要我们善于捕捉幼儿的兴趣，生活中到处是教育资源，而且这样的生成的班本课程也是更灵活、更生动的、更符合孩子的课程内容。

（三）给予自由探索的学习机会

教育教学工作离不开教材材料，在当前的教学活动中，材料的正确选择以及投放其实非常重要，教师需要选择一些孩子们生活中比较熟悉并且常见的材料进行利用，促使孩子全身心的投入到教学活动中，这样才能激发孩子们的探究欲望。因此，教师需要学会观察自己的生活以及孩子的兴趣爱好去决定材料的选择，例如：开展“种子粘贴画”这个活动，让孩子利用红豆、黄豆以及花生等材料去完成这个任务。又或者让孩子参与“叶子变变变”的活动，促使他们自己去收集一些树叶或者蔬菜叶子等，然后对其进行剪裁或者拼贴，最终需要创作出一个全新的作品。因为这些材料都是孩子们在日常生活中可以收集到的，正是因为非常贴近孩子的生活，所以孩子们在利用这些材料进行操作时，能够充分感受到大自然中材料的实际利用，这对于参加活动的孩子而言其实就是在提升他们的积极性以及主动性。当孩子们在学习的过程中感受到兴奋之时，同时还养成了变废为宝的意识，这对于帮助孩子提高自己的环保意识形成一定的帮助。

三、结束语

陶行知先生的“生活教育”理论处处体现着“生活”的重要性，生活是教育的源泉，随着教育观念的转变，我们要重新认识生活、游戏与课程的关系，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”、“从生活中寻找教育”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

综上所述，在陶行知先生的生活教育理念中，教师们一定要深入研究实际的教学方式，确保教学内容贴近孩子们的生活并引导孩子走进生活，这样才能展现教学的生活化。在实际的教学过程，一定要让教与学还有生活相互结合起来，通过展现真正的教学意义并将孩子们放在主要位置，这样才能保证实际教学工作质量的提升和完善。

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[4]钱颂英.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析[J]. 读与写（教育教学刊），2018（11）.