文创产品设计课程项目驱动式教学模式探析

文创产品设计课程项目驱动式教学模式探析

彭梦吉

（湖南城市学院 湖南  益阳  413000）

摘要：本文依据当前培养文创设计人才的需要，根据高等院校文创产品设计课程的现状，旨在从市场需求出发，改变传统的教学模式，为高等院校文创设计人才培养指引新标向，为视觉传达设计专业文创产品设计课程的可持续发展提供理论与借鉴。具体目标表现为培养更多实践能力强、市场适用能力佳的人才，为社会文创设计领域输入新鲜血液。

关键词：文创产品设计；项目驱动；教学改革

文创产品设计课程教学伴随着经济的快速发展出现了更高的要求，当前文创产品设计课程教学模式及人才培养定位难以充分满足当前实际需求。本文以项目驱动式教学模式改革为出发点，以构建项目导向课堂模式、重构课程人才培养定位、优化课程教学多样性及打造有效项目转化机制为策略，阐述项目驱动式文创产品设计课程教学改革思路。

一、文创产品设计课程教学模式现状

当前文创产品设计课程教学过程中常以教师教学为导向，优先突出课堂授课过程中教的重要性，着重强调授课过程中理论知识灌输的全面性和专业性，但这通常也存在着易于忽略学生自主学习的主动性和积极性发挥的情况，从而使教师始终在课程教学过程中处于主导地位，而学生只是作为填鸭式教育的被动接受状态[1]。文创产品设计课程自身具有独特的时代特性，文创产品及其设计是伴随着时代发展和经济发展而不断衍生出来的新需求形式，其自身具有独特鲜明的时代特点与流行色彩，因此其产品设计课程的教学方式及教学理念应当具有与时俱进的理念与持续发展的底色。但当前文创产品设计课程教学仍然以分散式、断点式的授课模式为主导，学生学习过程中以被动接受为主要形式，难以发挥自身学习的主动性和创造性。除此之外，当前的文创产品设计课程教学之中，还存在着几方面典型问题：

（一）课程教学重理论轻实际、课业针对性低；当前文创产品设计课程教学过程以文创产品市场背景调研、经典文创产品设计案例结构及文创产品设计理念构思为课堂呈现主要方式，且主要集中在课堂以内的理论知识讲授及构思方法培养展开教学工作，这种教学方法与传统课程的设计理念和培养方式保持高度一致的同时也使得文创产品设计的教学被局限在课堂之内。文创产品的受众是直接面向市场的各类高针对性人群，不同的受众群体所喜爱和接受的文创产品具有着截然不同的设计风格、设计形式，因此单一传统化的文创产品设计课程难以培养学生综合设计思维和针对性应用设计能力，易于出现文创产品设计与时代特征脱节、与受众群体相背离等现象。

（二）课业实训及专题训练实际关联性弱；当前文创产品设计课程之中专题训练是课程培养结果的重要检测形式，但当前专题训练主题大多以往年主题大赛命题或教师自主命题为主，该类型专题训练有着天然的时效滞后性和重复性，同时课程训练具有较强的课业熟练度强化属性，缺乏对于已掌握内容进一步拓展和激发学生自主设计具化的作用，容易出现单一操作能力熟练度的增加而自身设计应用能力难以得到增强的情况，难以契合当前文创产品设计课程培养的最终目标。

（三）文创产品设计综合实践能力培养手段缺乏；当前文创产品设计课程着重关注学生学习过程中设计理念的构建、软件应用熟练度提升及产品综合设计思维等方面，对于学生作为产品设计师在特定项目中的具体角色定位和综合素质培养尚缺乏有效手段。如课程教学以理论知识的单向传输为目标、课中课业训练以定向课题步骤分解为主要手段、课后实践作业以综合检测已授课内容熟练程度为导向，课程教学过程中使学生始终处于被动接收和熟练度训练的过程之中，自身缺乏思考的时间和角色的感知过程。因此，文创产品设计课程内无法形成有效的对于当前行业内现状的了解过程、对自身设计产品把控过程、以及与甲方综合沟通协调过程，从而导致当前文创产品设计课程培养学生的能力是片面的、不足的。[2]

（四）海量优秀设计成果难以获得有效转化；设计产品转化实际产品一方面是推动设计前进的重要动力，另一方面也是对设计师自身设计能力的独特认证。当前文创产品设计的课程实训、毕业作品由于课程需要、命题范围等诸多因素的共同作用下，当前大多只能停留在阶段性展示的作业阶段，在课业平台的基础之上难以获得高针对性的设计输出和曝光度，更难以与市场实际需求进行精准匹配从而进一步转化为实际文创产品。

二、项目驱动式教学模式的特征和优点

项目驱动式教学是一种实时探究式的教学方法[3]，即课程教学形式以具体项目的设置、推进和完成为主线脉络，学生在该过程之中发挥主要作用、教师进行全程跟踪及辅助的定向式教学模式，该模式下整个教学活动将以完成具体项目为主要核心，一切的教学、指导及评价方式都将以项目完成度直接指标，旨在综合提升学生主动参与度与学习效率，培养学生的自主创新能力和团队协作能力。

项目驱动式教学模式的改变和参与主体的变更，一方面可以极大地释放学生学习过程中自我积极性的调动，另一方面也给文创产品设计课程的教学注入了新的动力。项目驱动式教学在文创产品设计应用中的主要优点包括：第一，在教学内容上以结果为导向，项目驱动式教学模式解除传统的学生持续作为被动接收者的角色定位，着重以问题导向、理论实践相结合的教学方式为项目问题提供解决方案，实际操作之中将课程理论和方法融入到项目推进过程的问题之中，以实际项目推进过程中发生的具体问题为契机把握教学整体内容连贯性，同时也能够最大程度上激发学生的学习兴趣；第二，在教学考核评价上项目驱动式教学模式不仅以理论课程测试成绩为评价唯一指标，而代以项目实施过程中不同阶段的量化考评结果，充分保障考核结果有效性的同时拓展评价方式的多样化；第三，在教学成果转化上项目驱动式教学模式能够创造更多种形式的成果推广机会，单一项目完成后可根据其设计主题和拓展空间针对性的扩展至各类课程实训、主题竞赛及毕业设计等诸多方面

[4]。

三、文创产品设计课程项目驱动式教学模式改革策略

文创产品设计与时代发展有着高度的一致性，经济发展速度愈快与之相匹配的文创产品设计能力需求愈大。但当前文创产品设计教育仍主要聚焦于设计理论教学方面，局限教材、着重理论及与实践脱钩现象愈发显著，因此文创产品设计课程以自身专业特点为出发点，更多的同当地区域文化资源、企事业平台资源相结合，建立与文创产品设计课程相匹配的项目驱动式教学模式尤为必要。整个课程设置应当具备两条平行的教学脉络，其一是日常课堂授课，其二是项目实施推进与方案设计，两条主线共同推进、彼此补充，力求实现课堂理论、专业基本知识与实践操作的整体化教学，最终实现学生文创产品综合设计能力与实践能力的综合提升。项目驱动式文创产品设计课程改革策略可以从以下几个方面进行展开：

（一）构建以项目为导向的课堂模式

首先需要明确项目驱动式文创产品设计课程并非一味的摒弃原有的课堂教学环节，而是以实际项目推进为主要脉络、课程授课为针对性指导共同开展教学工作，项目实施占据主导地位，教师指导占据辅助位置、以学生自主探索创新和实践为主要内容。其次以项目为导向的文创产品设计课堂教师角色定位为定向文创产品项目的初期设计思路拓展与研讨、中期文创产品设计标准与要求掌控、后期文创产品质量把关，并全过程综合掌握教学计划、时间节点规划、教学重点与难点的针对性设置等内容，实现多层次、多方位和多角度的教学。同时，项目驱动式文创产品设计课程还应特别注意地方资源的整合与挖掘工作，文创产品的本质特征是具有独特的文化属性，而“一方水土养一方人”的不同地域文化具有天然的独特性与文化特色。依托于本地文化特色的文创产品设计不但具有独特地域色彩，同时也易于被本地文化群体接受、易于传播。最后，项目驱动式文创产品设计课程的项目主体应兼具地方文化与时代特征，文创产品设计并非简单的将地方传统文化内容具化至文创产品的载体之上，而应当在传承地方文化的同时形成自身独特的设计构思，以“青出于蓝”的姿态形成自己的独特设计风格。

（二）优化学生技能与市场需求间的契合度

文创产品设计课程人才培养定位为与市场需求匹配度高、具备一定独立设计、综合实践文创产品项目的专业性人才。在人才创新能力培养上，项目驱动式文创产品设计课程着重以学生为实施主体，以具体的实施结果为导向进行人才培养工作，其培养过程强调对学生个人主体学习能力的调动与创新积极性的激发，课程教学全过程内规避以往的自上而下的知识输入模式，在专业知识的输入端和技能补充端率先进行优化，其具体实施为理论教学过程主要以问题解决方案的形式进行补充和定向指导，进而以最大限度上突出学生自我的创新精神和对专业知识的理解，在最终实现自主创新与自我突破。在人才设计能力培养上，项目驱动式文创产品设计课程主要集中关注课程项目的选题与可行性方面。课程项目的选题一般以当地文化资源、企事业单位平台资源为主要对接方向，力争文创产品项目具备落地的前置条件与现实意义，同时以树立学生良好设计构思逻辑为主要方向，依托于社会主流价值观与地方文化弘扬实际需求，针对性的选取与课程实践相匹配的项目，进而实现学生在设计实践过程中设计能力与设计构思能力的全面提升。项目驱动式文创产品设计课程最终以提升学生设计创新能力、设计实践和构思能力为目标，全过程强化自主创新能力的培养和自我设计实践的提升，并以地方文化和社会主流价值观进行融合，进而最终实现人才培养与切实市场需求的高度契合。

（三）重视“双师型”教师队伍建设

项目驱动式文创产品设计课程一条主线位于课堂之中，另一条主线位于课堂之外的项目实践之中。如果项目实践也只存在于课堂之内的话，项目的实践意义将大打折扣，因此项目在课堂之外的开展与运行将尤为重要，尤其是与具体企事业单位的需求对接、辅助实践的环节，一方面可以强化学生的实际需求转化为文创产品设计构思的实践能力，另一方面也能够让学生“身临其境”的感受到项目委托单位的具体产品需求和文化需求实际情况，这一过程少不了项目实施主体单位的配合与支持。当前文创产品设计的市场竞争处于激烈且充分的过程之中，并不单单是产品某一特征属性的竞争，而是囊括文化属性、艺术属性及产品属性的综合全方位的竞争。因而定向引入企事业单位的校外导师建立“双师型”教师队伍十分具有必要，校外导师可以辅助将市场竞争的最新进展、设计理念和实践环节注意事项进行有效拓展、并进行针对性的专项集训，定向提升文创产品设计课程的实用性与评价多元性。

（四）建立项目成果有效转化形式

项目驱动式文创产品设计课程的主要课程成果为项目实体，构建项目成果有效转化路径是驱动式教学模式改革的又一关键。现阶段的课程成果大多以阶段性课程作业图纸、设计概念及展示性实体为主要形式，课程成果大多以课程授课周期起点为生命周期开端，课程结课为生命周期末尾，具有显著的阶段性、目的性特征，难以实现优秀文创产品设计的供给和转化。项目驱动式文创产品设计课程将项目实体作为课程结业主要成果的方式可以有效改变这一特征，其自身项目结果导向的特征使其项目成果具有天然的应用场景和转化机会。文创项目以校内授课课程专业知识实践为实施主线，以地方文化特色为设计构思重要来源，以地方企事业平台为重要支持，最终形成具有专业设计水平、独特文化底色、满足市场需求的针对性产品，有着天然的成果转化优势。同时，其文创产品的适用性、设计理念和文化属性也将有更多展示和曝光机会，进而实现其价值的进一步转化。

四、结语

当前文创产品设计课程的主要关注点集中在课业知识的讲授和单一技能的强化方面，课程整体设置与市场需求匹配程度存在错位，对于学生作为独立设计个体的综合设计实践能力培养有限，课程设计成果转化为实际产品的难度较高。项目驱动式文创产品设计课程以实时探究的课程授课模式，可以充分调动学生自主学习能力、激发自我创新热情，并实现多元化、多角度的课程检测评价机制。文创产品设计课程探究项目驱动式教学模式改革可通过结果导向课堂模式构建、人才培养对接市场需求、校企双师型模式打造及推进项目成果有效转化等方面进行探究。

参考文献：

[1]田建辉,杨叶茜.项目驱动式教学的研究和应用[J].科教导刊(下旬),2019(21):117-119.

[2]赵越.应用型高校产品设计专业应用型课程研究——以《文创产品项目实训》课程为例[J].设计,2020,33(05):93-94.

[3]黄蓝会.项目驱动式教学模式在高校计算机教学中的问题分析[J].无线互联科技,2018,15(17):101-102.

[4]赵静媛.以项目驱动的毕业设计教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(08):30-31.

作者简介：彭梦吉（1996——），女，湖南邵阳人，湖南城市学院美术与设计学院/国际教育学院助教，硕士，研究方向为传统文化的创新应用。

本文系湖南城市学院2022年度教学改革研究项目《项目驱动式文创产品设计课程教学改革与实践》研究成果。