即插即用式教学策略的探究与应用——以《串联和并联》教学实践为例

即插即用式教学策略的探究与应用——以《串联和并联》教学实践为例

林薇

广州市天荣中学  邮编：510620

【摘要】全国各地郑积极相应与落实双减政策，运用优化教学手段的方式使课堂教学提质增效是提升双减质量的关键。本文依托布鲁姆教学目标分类理论，提出建立“即插即用式”教学策略工具包方案，以实现在课堂教学中因材施教的目标。本文依托物理教学为例，开发了自学式教学策略、实验探究式教学策略、合作讨论式教学策略、互动探究式策略、创新启发式学习策略共计五种教学策略插件，在教学实践中灵活运用，获得较好的教学效果。

【关键字】教学策略  物理  即插即用

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，自此双减政策在各地开展广泛落实。对于一线教师而言，落实“双减”的核心在于提质增效[1]。要实现提质增效的方法有很多，因材施教是其中一种。但在实际的教学中，由于各班级有不同的学生情况，因材施教对教师的要求较高，教师需要具备敏锐的洞察力以及临场应变能力，提前准备好不同的教学策略，在不同的教学教学情境中即插即用，方可实现较好的教学效果。

一、教学策略插件的特点分析

以物理学科为例，常规课堂可选用的的教学策略总结为以下几种：自学式教学策略、实验探究式教学策略、合作讨论式教学策略、互动探究式策略、创新启发式学习策略[2]。针对不同的教学内容，依据教学策略的特点，并基于布鲁姆目标分类学理论[3]，选择不同的插件，能有效提升教学效果。

1、低阶教学策略插件

（1）自学式教学策略

自主式学习策略用于对简单知识识记与简单理解环节，是学生自己根据老师的要求自己独立完成相关任务。如在学习使用滑动变阻器、电流表、电压表的时候，学生自主根据器材的结构，辅助器材说明书，学习如何正确使用这些仪器。

（2）实验探究式教学策略

实验式学习策略是通过探究的形式为学生搭建了“脚手架”来认识与理解知识，这种教学策略的优势是将物理现象直观向学生展现。实验式学习策略一般有两种方式：一种是演示实验学习，对于一些因器材限制或者实验过程有一定危险程度的实验我们都会以演示实验的方式让学生进行学习。学生通过观察实验现象，联系课堂知识点进行学习；另一个是探究实验学习，通过提供实验工具与素材，让学生亲身动手实践与观察，通过实验感受知识。

（3）合作讨论式教学策略

合作学习是学生在课堂上常用的学习方式，一般班级会有学习小组，没有学习小组的班级，同桌之间就是一个学习小组，组内成员合作完成老师布置的任务。这种教学策略的优势是实施便利。特别是在实验课的时候，这种合作显得更加重要，一般我会每班培养一批“小老师”，实验课前我会对这批“小老师”进行培训，然后对每个小老师进行考核，考核成功才能上岗，实验操作课的时候，这些小老师再去教其他同学，一个小老师一般会辅导3-4位学生，基本上如果学生不会的话小老师可以做到手把手的教会他们，小老师在这个过程中也会对这个实验的各种细节把握得更加清晰。

2、高阶教学策略插件

（1）互动探究教学策略

互动探究式学习的应用场景最广，教学的互动既可以是师生互动，也可以是生生互动。每一次的提问就是一个很好的互动方式，学生对知识提出的疑问和质疑更是高质量的互动。除了这种语言的互动，肢体上互动也是一种重要的互动策略。

（2）创新启发式教学策略

创新与运用作为教与学的最高等级，是教育教学的最高目标，同时也是最难把控的教学策略。创新启发式教学策略一般应用在学生已经熟悉掌握知识点的基础上。比如，当实验现象不明显的时候，教师会鼓励学生去思考如何改进实验。又如我们鼓励让学生尝试运用新知识，来解决生活中的常见问题。

二、即插即用教学策略的应用

以人教版九年级物理第十五章三节《串联跟并联》为例，可以将不同插件予以灵活运用，达到因材施教的教学结果。

插件1：自学式教学策略插件

学生在前面两节课的学习已经学会画电路图和按照电路图连接电路，所以上课前一天晚上布置家庭操作实验，给学生一张实验单，画好串联和并联两个电路图，让学生利用自己实验箱的器材连接电路，并把连接好的电路拍照上传到指定的qq作业。第二天下载部分学生的电路照片，新课的时候先跟学生来个互动，讲评前一天家庭操作作业，通过提问的方式一步步引导，然后可以引出串并联电路的定义，把学生力所能及的操作让他们自主完成，学生看到自己连接的电路被老师拿做典型在课堂上展示，学生学习电学的信心增加了；把课堂内容放在课前完成也大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。

插件2：实验探究式教学策略插件

要探究串并联电路的特点，当中要学习开关在两种电路的控制作用。这个环节我选择让学生合作学习。四人小组每人各连接一个并联电路，其中一人把开关接在L1支路，一人把开关接在L2支路，一人把开关接在靠近电源正极这一边，一人把开关接在靠近电源负极这一端，电路连接好了之后大家观察组内同学的实验现象，交流各自的发现。然后得出支路开关只控制开关所在的支路，干路开关控制整个电路。

插件3：合作讨论式教学策略插件

本节课的学习内容较为抽象，部分学生没有认真完成，或者完成得很敷衍，导致在讲评实验这个互动环节时，没有认真完成作业的学生由于没有实验基础支撑，对两种电路的理解不够透彻。乃至在小组合作实验的时候由于部分学生自主学习的缺失，连接电路花了大量时间，导致后面的环节时间紧迫，没有按时完成教学进度。此时选用合作讨论式教学策略更显优势。通过小组合作，完全掌握知识的学生引领其他学生开展合作讨论，能起到大手牵小手的效果。

插件4：互动探究教学策略插件

在比较串联电路跟并联电路连接方式异同的教学环节，教师可以把自己当成一个灯泡，请一位学生上台也充当一个灯泡，然后我们手拉手再肩并肩，这样就形象地把两种连接方式，通过我们的肢体动作形象地表达出来。互动探究需要了解知识、更要联想知识，在实际教学中，能够让知识从低阶向高阶转移。

插件5：创新启发式教学策略插件

在进阶学习当中，到达一定水平的群体可选用这一插件。即运用现实问题启发学生开展创新。在这节课中，可让学生观察光控灯设计，通过合作创新，提出解决楼道照明灯因应环境亮度自动开关问题的办法，启发学生创意，鼓励学生运用知识改变生活。

三、即插即用教学策略的合理运用

即插即用教学策略在物理课堂的运用并非意味着每一个班运用相同的教学策略，上述“插件”仅仅是为物理课堂的实施提供更加多样化的选择，即为一线教师开展物理教学提供工具包。老师在备课的时候要充分分析班情，根据学生特点选用合适的插件。同时，当学生学习内容不同的时候，不同插件之间也可以灵活贯通，整合运用。

其次为提升各“插件”使用的效度，我们可以运用信息技术的力量加以辅助。比如《串联和并联》一课，教师可利用在运用实验策略插件的同时，运用希沃白板5的摄影功能把部分学生的实验过程或者演算过程直播出来，学生看同学做实验更有新鲜感，看得特别仔细认真，被直播的学生也很有成就感，实验也特别认真。总而言之，为了实现因材施教的目标，教师需要开发更多不同的教学策略插件，关注学生的全面发展，加以灵活运用，方可实现更优的教育教学效果。

【参考文献】

[1]张倩.“双减”背景下初中物理课堂如何提质增效——以“光的反射”为例[J].中学物理教学参考,2022,51(24):6-7.

[2]彭习亮.“双减”背景下初中物理课堂教学策略探究[J].试题与研究,2022,(28):150-152.

[3]赵宇恒.基于布鲁姆教育目标分类的初中物理教学策略[J].中学物理教学参考,2017,46(07):10-12.