探索基于"项目式学习"的初中道德与法治教学

  探索基于"项目式学习"的初中道德与法治教学

刘海林

山东省威海市文登区米山中学  264424

摘要：近些年来在教育部对创新精神、实践能力以及多学科融合等理念的引导下，项目式教学方式也应运而生。将项目式学习应用于初中道德与法治大单元教学中，能够实现从真实的问题出发，通过学生之间相互协作等方式来实现各种资源、技术的整合，进而解决项目相关的问题。基于此，本文提出了具体的设计方式以及应用方法，以期能够提升学生的道德行为能力，通过有效的融合进而促进学生核心素养的落地。

关键词：初中;道德与法治;大单元教学;项目式学习;

一、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用问题分析

（一）缺乏丰富的资源支撑

项目式学习要求老师提供丰富的相关资料、案例以及实践环境等，以便为学生提供足够的学习材料和实践的机会。比如，在初中的道德与法治教学中，要想进行有关社会公平和正义的项目式学习，就必须要有大量的有关的资料和案例，比如贫困地区的救助政策、社会福利制度等，还必须有一些实践的机会，比如走访当地的贫困家庭，帮助他们解决生活中的困难，志愿参加一些公益活动等。这样做虽然会消耗一些人力和物力，但却有助于学生加深对公平与正义的认识，并在实际操作中提升自己的能力与认识。

（二）教学计划不合理

在实际的授课过程中，一些教师的教学计划不合理，尤其是存在着为了完成项目，而加快教学进度的情况，这就造成了教学环节脱节、教学思路不清晰、知识点不明确及课时安排不合理等问题。与此相联系的就是教学混乱，对学生的实践时间进行了压缩，学生不能对知识充分地掌握和运用，与通过项目式学习来提升学生信息核心素养的初衷相违背。

（三）评价方式有待优化

在项目式学习中，由于重视的是过程和结果，而不只是知识的记忆和考试的得分，所以对于成果的评估方法和标准，一定要更加全面和灵活，同时还要特别注意避免主观因素的影响。但是，现在仍有许多教师在这一点上表现得不够好，比如，在初中道德与法治教学中，若要进行有关文明礼仪的项目式学习，因为文明礼仪牵扯到了行为规范、社交礼仪等复杂的因素，因此评价标准难以进行量化。

二、项目式学习下道德与法治大单元课程教学方法

（一）小组合作

在对初中学生进行道德与法治教学的过程中，小组合作是项目式学习中重要的一种方式。在采用小组合作项目式学习的过程中，教师也需要结合道德与法治大单元学习的内容以及学生的学情，有针对性地制定相应的教学计划，确保道德与法治教学既能够激发学生团队凝聚力，也能够使教育计划对学生有较强的吸引力，使学生能够积极地参与到道德与法治内容学习中。

（二）分层开展

在进行小组学习的过程中，由于不同的学生的知识水平存在差异性，这就导致部分优秀的学生会习惯性地带动整个教学过程，并在整个教学活动中占据主导地位，这样不但会限制小组教学的作用，而且严重的还会导致两极分化的情况。所以为了充分发挥学生的思维能力，尽可能地调动学生的主观能动性，可以采用分层教学的方式来进行教学。分层的教学方式简单来说就是将学习的内容按照从低到高、由简到繁的方式对问题的难易度进行划分，通过结合学生的具体情况，让学生认领不同的问题，优生可以认领难度较高的任务，而学习较差的学生可以认领难度较低的任务。但这种教学方式并不是割裂学生之间的协助，在后一梯队遇到问题时，也可以寻求前一梯队的帮助，实现真正意义上的协作的同时，也推动了项目式学习的进行。

三、大单元教学中项目式学习应用的措施

（一）确定项目单元主题

确定项目单元主题是保证项目式学习质量的重要基础，其不但是项目式学习的核心，而且更是保证道德与法治教学质量的重要依据。所以在运用项目式教学对道德与法治大单元教学的过程中，首要操作就是要确定项目式教学的目标，借助目标来引导学生完成任务，并调动学生的主动性。主题的确定主要是以学生的兴趣和需求为出发点，通过将项目单元主题和本单元主题相互衔接，并确保所选的项目单元主题具有较强的研究价值。最终为了凸显学生的主体地位，项目的主体需要由学生和教师协商确定，通过准确的目标来鼓励学生不断前进的同时，也能够增强学生完成目标的成就感，提升了项目式目标学习的有效性。教师引导学生通过知识以及素材增强对相关法律法规理解的同时，也能够帮助学生树立爱国主义情怀，进而使其成长为推动未来国家发展的中坚力量。

（二）发挥榜样学生带头作用

项目式学习对学生的主观能动性要求较高，需要学生自主地参与到问题的解答中，并通过独立的思考来完成任务教学目标。所以在进行教学的过程中也需要充分发挥榜样在学习中的带头和示范作用，进而促使不同能力的学生也能够积极地参与到学习中。例如在通过分组的方式进行教学的过程中，学生都有慕强心理，所以针对知识较为薄弱的小组，可以通过派遣能力较强的学生作为榜样来带动其他学生积极地参与到学习中，引导其在完成任务的过程中也能够对知识有所收获。例如在对学生进行“发明与家园”教学的过程中，教师可以从每一组学生中挑选出能力较强的学生作为小组长，通过组长发挥榜样带头作用，在遇到问题的过程中积极带领其他学生思考问题并寻找相应的解决办法，以小组长为主心骨来开展教育活动，从而确保教学目标的落实。

（三）精选项目单元内容

在传统的道德与法治教学的过程中，教师往往过分关注文章中的重点和难点，而忽略了知识的迁移应用以及知识之间的联系，所以这也造成了学生无法对知识进行灵活的运用，使得不同的知识点之间出现割裂。这不但影响了学生学习的效率，而且与当下项目式学习和单元式学习的理念相违背。因此教师需要结合教学的内容确定单元的核心概念和知识框架体系，借助道德与法治课程标准、具体教学内容素材以及两者之间的结合来明确核心概念和框架体系，从而使整个教学内容具有整体性和系统性的同时，借助项目式学习也能够实现生活与课程之间的交互，进而帮助学生真正掌握道德与法治课程内容中的重点和难点。

三、结语

总而言之，基于项目式学习的初中道德与法治大单元教学符合课程标准的要求，能够有效引导学生进行整体性学习，使知识结构化，提高学生学习知识和解决问题的主观能动性，提升学生的学习效率。

参考文献

[1] 吴玉兰.初中道德与法治大单元深度教学策略析探[J].考试周刊，2023,(04):146-149.

[2] 马有清.探索基于“项目式学习”的初中道德与法治教学[J].新课程，2022,(41):102-104.