浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

李瑞敏

河北省大名县红旗小学  056901

摘要：当今社会科学技术飞速发展，知识更替日新月异。寻求发展,适应变化的制胜法宝就是学习一一依靠自己学习,终生学习。学生有了自主学习的能力，对本人来说是终生受益的，对整个社会而言,必将推动整个社会的发展。作为教师，我们怎样培养学生的自主学习能力呢?

关键词：语文教学；小学生；自主学习

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，在课堂中，学生是活生生的人，他们不是机器，凭老师一节课滔滔不绝地讲,采取强硬的灌输是行不通的，俗话说“强扭的瓜不甜”就是这个道理。“自主”字面意义为“自己做主”。无论是在学习还是其他活动中，如果是自主地去做要比被动地执行所取得的效果好很多。

一、建立平等融洽的师生关系

在教育教学中，教师要与学生建立平等融洽的师生关系，改变过去那种“师道尊严”、教师板着脸训人的不良习惯。在教学中,教师不要满堂灌、一言堂，可以让学生讲，让学生辩解、质疑、讨论，教师倾听、观察。让学生在自主学习的基础上，提出问题，提出不懂的地方。在这样的气氛中,学生学习的积极性、主动性才会调动起来，才会对学习产生浓厚的兴趣。师生的教与学关系，变成了平等互学关系,教师成了学生的良师益友。这样，学生才会自主地选择学习方法，选择学习内容，发表自己的见解，畅谈学习的体会，真正成为学习的主人。

二、建立自主学习的课堂结构

“不破不立”，要努力改变多年来形成的教学模式，使学生真正成为学习的主人。我们的教师,有的已形成固定的思维模式，教学方法一成不变。比如语文课:时代背景、作者简介、段落大意、主要内容、中心思想，节节相连、环环紧扣,学生除了听就是记,结果是高分低能，自己不会学习，更谈不上创新意识与创新能力的培养。要改变这种固定的教学模式，就必须建立新的课堂结构。学无定式，教无定法，让我们在实践中不断摸索、探讨，提高课堂教学水平，让学生在自学、提问、质疑、讨论、交流中，提高其自主学习的能力。

（一）在一堂语文课中,教师在上新课前，首先要确定不同课型的学习目标，让学生在每节课学习新课前知道本节课学习的目的、任务是什么?

（二）教师可根据当堂课的学习目标，及时提出本节课的要求，出示问题。

（三）留给学生自主学习时间,学生根据自己的学习方法，自学课本,解决本节课要求学习的问题。这时教师可在课堂中巡视学生的自学情况。

（四）学生汇报自学情况，方法可以采取生与生、师生互动、师生交流的形式来解决自学的结果。

（五）学生指出在自学中的疑问。学生互助帮忙、共同解决，不能解决的教师给以指点,最后由学生解决。

（六）根据当堂课的学习目标,对本课的重点学习内容进行巩固训练,方法可采取口述说体会、笔答、习作练习、绘画等多种形式来进行训练。

故而，培养学生自主学习的能力，教师要为学生时刻提供以下几个条件:

1.在课堂中给学生一个空间，让他们自己去走一走,看一看，欣赏欣赏。

2.给学生创造一个条件，让他们自己去锻炼。

3.给学生一点时间，让他们自己去安排。

4.给学生一些问题，让他们自己去找答案。

5.给学生一点机会，让他们自己去把握。

6.给学生一次权利，让他们自己去选择。

7.给学生一个冲突，让他们自己去质问、研究。

8.给学生一个题目，让他们自己去创造。

三、要鼓励学生，宽容学生

我们对学生要多鼓励、多表扬，增强他们的自信心。教师的评价，直接影响着学生的情绪，我们对提出各种稀奇古怪问题的学生，要给予肯定，对发表不同见解的学生，要公正、客观地评价。特别对那些标新立异的学生，要用赏识的眼光去看待，以保护其创新的亮点。即使对那些讲错了、说反了的学生，也要宽容地对待，切不可讽刺、挖苦、挫伤学生的积极性。记得一次公开课，讲的是小学课文《落花生》，按照老师的思路，大部分同学发言说:“花生虽然不好看，但是有实用。”“花生不像苹果、梨那样.高高挂在枝头让人羡慕，而是默默地埋在地下。”可有一个学生说:“我觉得还是苹果好，又好看又好吃，又美观又有实用，这不是更好吗”“我认为，对这种创新的发言，应当场给予表扬和鼓励，遗想的是，老师却岔开了话题。所以，我们必须改变旧的思维模式，全面推行核心素养教有，提高学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习，终身学习的能力。

在教学活动中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，老师对学生的指导和调节只有在学生积极参加学习时，才能起到应有的作用。因此，课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，这实质就是要为学生创设一种的主动探索，积极进取，自主学习的宽松、愉悦的课堂学习的良好氛围。

四、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

教育心理学告诉我们:在学生学习的整个过程中，兴趣是其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。 如果没有兴趣，就谈不上主动，参与便成为一句空话，因此，教师要努力创设教学情境、渲染气氛，使学生有身临其境之感，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，只有产生强烈的学习需求，才能自觉地投入学习活动。教学中，首先是渲染气氛，调动学生的兴趣，运用收录机、幻灯机等媒体引入情境，提出悬念回忆场景方法。每节课让学生多读，做到读中理解课文内容，体会思想感情。如教《苦柚》最后一段，“伯父意味深长的赞叹在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银财宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”这个句子

比较难理解。在教学中，教师要运用多媒体引入情景，使学生得到准确、具体、形象的感知，让学生从课文中找出:我和伯父上街买柚碰到那位姑娘的情景，边读边让学生揣摩和品味当时的场面，从中理解含义；金钱不是万能的，世界上最宝贵的是高尚的心灵和品德，领会课中所表达的思想感情，从而引发学习兴趣，并达到情感交融，水到渠成的学习目的。

五、多让学生多讨论、多质疑问难

孔子曰“学而不思则罔，学而不问则怠”，学问学问，学和问是结合在一起的，学而不问就不能长进学问，教师要积极创设问题情境，提出问题，让学生积极参与讨论，这样不但能激发学生的学习积极性、主动性，而且能充分发挥学生之间的合作互补作用，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解,特别是小组讨论能为学生普遍参与提供机会.创造条件。这是发展学生主体作用，促进全体学生自主学习的重要一环。

如，笔者在教《夜宿山寺》,学生自学课文后，教师指点试读，然后让学生质疑问题，当学生提出“‘危楼是什么意思?”的问题时，笔者没有直接解释，而能让学生细读课文，独立思考，自行解决。当学生通过释疑明白“危楼”就是高楼时，笔者又适时地、有意识地激起疑问：诗中为什么不说高楼，而说危楼呢？这一问题的提出，收到一石激起千层浪的效应。学生众说纷纭，引起学生多角度地思考，从而使学生在解决旧疑问的同时又产生新的疑问，这样层层深入，环环紧扣，进入了诗的境界,领会了诗的内涵，达到良好的效果。

总之，在语文课中发挥学生自主学习的主动性，创设平等合作的和谐关系，鼓励探索，充分发挥自主的主动作用，这样才能有效培养学生的自学能力，独立解决问题能力，以及创新意识，促进学生的全面发展，达到动作用，达到“教是为了不用教”的最高境界。,新课标围绕培养学生自主学习，为终身学习打好基础方面提出了具体、明确而又较高的要求，使教师进一步明确语文教学的目的,是对教师提出的挑战，教师应不断学习，充实自己，适应时代的要求，培养学生自主学习能力，将核心素养教育落到实处。

参考文献：

[1]孙悦.深度学习视阈下小学语文阅读教学研究[D].上海师范大学，2021-05:22.