以新课标为准绳，融入小学语文深度教学

以新课标为准绳，融入小学语文深度教学

邱钰婷

苏家屯区碧桂园小学 辽宁 沈阳110101

摘要：新课标的出台，更加关注语文教材的育人功能，在语文任务群的设计中，更加突出语文教学的多功能和多维度育人。因而教师需要关注学生语文学习的薄弱点，从而帮助学生提升自我汲取知识，提升语文技能。最终在语文课程的实施中，提升语文育人的现代化过程。笔者从语文作文功能单元中挖掘读写结合的方法，从古诗任务群中解读古诗学习新法，在口语交际中依托学习场获得口语学习的乐趣，通过不同的学习内容，促进语文课程育人的现代化。

关键词：新课标；语文；课程；育人

伴随着小学语文新课标的制定，教师需要在课程实施中更加关注任务群的教学，注重激发学生的学习兴趣和学习效能。通过引导学生在任务中学习，积累不同的学习策略和能力，最终激活学生的学习趣味。在新课标的制定中，我们通过不同方法的渗透，能激活学生语文学习的独立性，感受到语文学习中独特的人文性和思想性内涵，继而砥砺自己学会不断积累，获得新的进步。

一、新课标蕴智成卓，读写结合深度关联

新课标下，我们需要打造课程的有效性，关注课程改革中赋予学生独立阅读和写作的能力。在统编教材中，通过设计语文作文功能单元，赋予学生独立阅读和模仿创作的路径。最终带来读写结合的深化。如三上和三下作文教学中，最重要的语文要素是“观察力培养无处不在”，教师需要引导学生积累不同的观察策略，学会在习作中展示自己的观察能力。

观察力的形成，需要学生在多元的试验操作中形成，帮助学生掌握观察的细节，对观察的步骤形成细致的认识，从而在观察中发现自己想要的实验动态，为自己的深度探究做好各种准备。在观察中融入动态步骤，需要教师先展开一定的示范。如在完成《我做了一项小实验》中，教师引导学生根据范文《小虾》《花钟》和《蜜蜂》中观察的步骤，让学生自己来做实验。如“摩擦生电”“鸡蛋浮起来了”“拔书实验”在实验中，教师要引导学生自己来描述，如用上“先、再、然后、接着、最后”等，在自己观察的时候，融入动态描述，如“鸡蛋一开始没有浮起来，像一个害羞的女生，渐渐地，伴随盐加得越来越多，也逐渐开始像一个踊跃的跳水选手，开始跳出了水面。最后，她漂浮在水面，无比开心。”同时形成观察的文字表述，提升了学生的观察力。

二、新课标蕴思成萌，古诗深学融入意趣

新课标的推广，我们更需要融入小学语文深度教学，提高单元任务学学习的功能。在基于高阶思维下的语文教学需要从“生活经验”出发，建设“语文世界”与“生活世界”的桥梁，使小学生实现在课堂教学中的自觉理解和创造性的应用。在跨学科意识下，我们深度解读核心素养，探索基于核心素养的高阶思维，并且认识到高阶思维的渗透只是语文课堂教学学习的手段，需要在生活中学习语文古诗，在课堂上联系生活实际。

在跨学科意识中，我们强调课堂中需要学生自我储备知识，架构知识。在注重知识的有效整合中，充分利用预习复习原理，促进学科知识的有效准备。在高阶思维中，教师需要强化对学生储备知识的预测，通过各种对话交流或者自由谈话，引导学生发现自己储备知识的不足。

在多样的诗体观察中，教师帮助学生了解了“律诗”“词”等多种诗歌体例。学生懂得了律诗一般会有八句，而词又被称之为“长短句”。如在阅读《宿新市徐公店》和《清平乐村居》后，学生明显察觉了到了诗歌体例的不同，在老师的讲解下，学生知晓了一首是绝句，一首是宋词，而宋词又被称为长短句。在引导学生辨析的过程中，我们带领学生积累了不同的诗歌知识。如在学习《四时田园杂兴》的时候，引导学生跟着媒体来念诵“肥、稀、过、飞”，让学生懂得诗歌的最后一个字是韵脚，通常都要发音有点相似，可以给诗歌带来音律美感。在学习《宿新市徐公店》的时候念诵韵脚“深、阴、蝶、寻”让学生来辨析诗脚是“n”韵，通过朗读，激发了学生对诗歌注重押韵注重练字特点的关注，同时教师顺势讲了推敲的故事来吸引学生学会认真炼字。

三、新课标蕴情于暖，口语交际深累口才

新课标的实施中，我们要尝试引导学生融入生活化的学习，带来学以致用的学习效果。新课标中更加关注语文综合性学习，通过学科整合来促进学习的效能，教师通过创设情境教学等不同的方法，能提升学生的学习有效性，带来语文学习的口语交际不断深化。通过口语交际的学习需要对口语知识有个系统积累，但是小学生年龄尚小，一味融入过多的口语交际知识灌输，往往不能形成鲜明印象，教师要从多个角度入手，帮助小学生积累不同的口语交际词汇。

口语交际学习除了要学生完成由读生悟、由悟生情的环节，还需要理解和探究。在读诵中挖掘口语交际价值，沉淀文化底蕴，养成良好的道德品质，从中受益。教师，作为学生口语交际学习的“领航人”，应该有计划、有方法地把一篇篇口语交际文带到学生面前，让他们乐于阅读，敢于阅读。在教学的时候，更需要渗透良好的口语交际情感。教师创设“思维场”，同时注重自己情感的融入，可以更好帮助学生理顺口语交际中的情感痕迹。教师可以通过让学生来“相互提问，互相补充”，或者“换位体验，共情体验”，从而更好理解文中的思想感情。如在学习《用多大的声音》中，最后引导学生欣赏歌曲《听我说谢谢你》，当我们说“谢谢你”这三个字的时候，该用多大的音量来展示自我呢，教师引导学生总结。如轻轻地说，适中的音量，响亮地说。教师再让学生学生谈体会：从中感受到说话时，声音的高低要自己来灵活使用，自己要学会声音用得好。

最后总结讨论--送你声音“四叶草”，说话首先要声音清楚：口齿清楚。说话要注意声音流利：说得有快有慢。说话要注意声音音量好：有低又高。说话要注意情感：感情丰富。教师再在欣赏优美歌曲中，再度回顾“用多大的声音”的不同效果。同时赠送“声音四叶草”，创造诗情画意的课堂结尾艺术。

新课标新起点，我们期待在国家制定新的课程方案下，我们能有更高的制高点，站在时代的角度来改革自己的教学，提升教学改革的有效性。通过引导学生独立自主完成不同的语文任务群学习，教师能带给学生不同的语文学习体验，感受到语文和生活之间水乳相连的关系。最终，通过立足教学核心素养，教师需要在课程实施中，不断优化教学的有效性，提升教学的实际效能。通过多元化的措施，提高语文学习的有效性。在新课标的引领下，语文课程的育人功能也会不断彰显，更好提升了课程的有效性，实现课程“培根育人”的导向。

参考文献

［1］杨梅．运用“群文阅读”进行小学语文核心素养培养［J］．科幻画报，2022（08）：90-91．

［2］马维平．小学语文核心素养在课堂综合实践教学中运用概述［J］．家长，2022（22）：100-102．

［3］赵雅．小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究［J］．学周刊，2022（24）：39-41．D0I：10.16657／j．cnki．issn1673-9132.2022.24.013．