群文阅读教学模式探索

群文阅读教学模式探索

苏婷

泸县太伏镇太伏中心小学校  646100

摘要：群文阅读教学，是教师在一堂课内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式，是学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，提升语文素养。本文通过分析群文阅读对于农村小学生的重要意义性，了解到目前群文阅读所面临的教学现状即阅读资源匮乏，教师和学生的传统阅读观念根深蒂固。基于这种种现状深入探究挖掘相应的群文阅读教学模式提高小学生的阅读质量。

关键字：群文阅读；教学模式

一、开展群文阅读教学的重要意义

群文阅读有效的提高了他们的阅读数量，扩宽了学生的视野范围，高效率的培养了学生自主学会合作去探究，去自主思考的能力。这种阅读方式无疑不是给农村的学生带来了一道闪亮的希望之光。在当今这个大语文时代，语文科目的学习已不仅仅是语文书的学习，为了培养出高质量的祖国栋梁，我们必须将群文阅读带动起来，普及到莘莘学子。

二、群文阅读在农村学校开展的现状

（一）阅读资源极度匮乏

群文阅读顾名思义是阅读“一群文章”，所以这就需要拥有足够多的阅读资料。然而就现目前整个农村小学校的教学资源而言，群文阅读就很难达到阅读目的。就家庭方面来说，农村家长普遍认为学习就是学学校所发的书本，家长们觉得孩子没有必要花费时间精力去多读课外书，毕竟在家长眼里，课外书统称为“闲书”。

农村教师因自身所处地理位置离城市偏远，在群文阅读知识接收量上也相对匮乏。平时课程上学习任务重，再加上老师平时外出观摩学习的机会也偏少。所以在老师本身这个问题上也限制了群文阅读有效实施的可能性。这种种原因导致教师在进行群文阅读教学时犹如丈二和尚，摸不着头脑，不知如何下手。

（二）传统阅读观念根深蒂固

群文阅读要求语文老师依据一定的教学方法，将一系列文章结合成一组文章，鼓励学生根据文章中心议题，自主地进行探讨，进而达到共同、进步的教学活动。目前教育改革上主张提高学生的语文核心素养，改革一直在进行，而传统的应试教育观念却未能改变其地位。很多老师不想也不愿意展开群文阅读教学，他们认为这样大的阅读量不适合阅读知识薄弱的农村小学生。

三、群文阅读教学模式的探索措施

（一）丰富不同的阅读类型，发挥群文优势

在群文阅读的学习上方法上我们老师要争取达到举一反三的目的，然而一旦要达到这种要求的效果，就需要我们老师利用巧妙的方式方法组合一系列文章，考察这些文章的各方面的相关性，将这些文章围绕着同一个主题组合在一起，这个主题即这次群文阅读教学中的重要议题。

1.单元主题整合，以“适合”为宗旨

近几年各教材改革，现在我们小学教学通用的都是改革后的新统编版教材，统编版新教材将每一个单元划分为一个个小组，每一组都有一个单元导读，比如说部编版六年级上册第二单元的主旨，这个主旨在群文阅读中我们可以把它定义为本次教学阅读的组合议题，然后基于这个议题，教导学生去学习这些课文篇目是如何点面结合来写进行场面描写的。所以这一个单元我们可以组合进行群文阅读的教学，先让学生精读《狼牙山五壮士》这篇文章，老师指导学生们在文章中找出哪些句子段落是点的描写，哪些是面的描写，从这篇文章入手整体和局部的描写即面和点的描写方法。让学生结合相关文段感受每个鲜活的人物形象，感受革命战士不怕艰难困苦大无畏的英雄革命先烈事迹。运用同样的方法让学生阅读《开国大典》、《七律长征》、《灯光》这三篇课文。

2.文本的结构化选择和补充，落实“整合建构”

除了语文教材里分单元分模块的阅读外，老师还可以以现有的单元主题为基础，进行恰当的补充扩展。从某种程度上来说，群文阅读教学老师还应该具备一定的创新能力去组织开发一系列意义深刻但不常见的主题，但群文阅读文章的选择必须要符合在一定的程度上符合学生上课的实际需要和不同年龄阶段的认知特点。比如说五年级上册以“说明白了”为主题的说明文体裁，教科书里选择了《太阳》和《松鼠》这两篇文章，前者贯穿小学阶段的四大说明要素，文章语言简朴易懂，后者从松鼠的性格，生活习性等各个方面展开了一系列详细的说明，作者所用语言都是生动有趣。在这里我们可以整合出初一的《中国石拱桥》、《斜塔上的实验》，把这两篇课外文章组织联系起来，学习其余几种说明方法，这样一来学生不仅加深了小学生对小学语文中说明文的知识点的记忆，还提前涉足了初中相关知识点，小学生学习的说明方法丰富了。

（二）细内化，突运用，读与写的紧密结合

在群文阅读的教学中，老师不应该过分的拘泥于对文章内容的详细讲解，而是应该让这些孩子学会在大量的阅读文章中提取有效的信息。即群文阅读的一个基本点学会有效提取文本信息，再加以整合。这些丰富多彩的信息给了小学生巨大的思考空间，学生们就避免不了会在讨论中加以理解升华。在学生讨论的时候老师完全可以很好的利用这个契机去教会学生怎样在大量文章中提取有效的信息。比如在教导学生学习《乡愁》和《桂花雨》时，老师可以层层深入地提出这样的三个问题：两篇文章中作者的乡愁分别是什么？作者对故乡的思念又是什么？用这几个问题去探讨这几篇文章中的异同点。教学最后让学生发挥自己丰富的想象力去写一写心中的乡愁又是什么，活学活用，在学习中引起自己和作者情感上的共鸣。

（三）依靠信息化，激发学生兴趣

在如今这个信息化科技高速行进的新时代下，教师在如何上好一节群文阅读课时，应充分的利用多媒体技术，有效的发挥其优势，为学生创设一个良好的群文阅读氛围。例如在教学二年级上群文阅读读本第二单元“有画面感的拟声词”这一组文章时，我会以播放视频的方式导入，用视频中动态有声的画面感来给学生呈现这些生动的声音和有色彩感的画面。将学生带入画面去直观的感知拟声词，学生能更好的理解《巴喳巴喳》、《听山》、《宇宙之外》《小雨会唱歌》这几篇文章中的拟声词。

四、结语

通过以上的分析阐述，有效的群文阅读教学能够真正的做到让学生大有受益，群文阅读在一定程度上不但可以有效的整合学生的各种阅读方式，还能激发起学生对一系列文本的阅读兴趣，让学生在群文阅读课堂中可以自主思考，在课堂上碰撞出思维的火花。所以群文阅读的有效开展不仅给农村教师带来了新的上升空间，也给农村学生带来了阅读的希望之光。