新课标理念下初中英语课堂以智启人、以德感人、方为师表

新课标理念下初中英语课堂以智启人、以德感人、方为师表

黄美群

黑龙江省伊春市友好区第一中学   

初中阶段的学生正处于人生成长、发展的关键阶段，身心的健康成长、健全人格的塑造都能为其今后的成长、发展奠定坚实的基础。这就充分说明了德育在初中阶段教育中的关键性地位和基础性作用。英语作为一门外来语言，作为一种文化载体，承载着英语国家丰富的文化内涵，同时也蕴含着丰富的人文性和德育元素。因此，在初中英语课堂教学中，教师就应顺应课程改革的发展趋势，秉着立德树人的教育思想，更加深刻地挖掘英语学科中的德育元素，并以此为契机来对学生进行更加全面的德育引导。这样学生不仅获得了智育方面的提升，同时也获得了德育意识方面的引导，更加全面地促进了学生综合素质能力的发展。

一、新课标理念下初中英语课堂教学中德育渗透的价值

（一）拓展德育渗透的途径

德育作为初中阶段素质教育体系中的“五育”之首，对于学生身心的健康成长发挥着至关重要的引导作用，这就充分显示了德育在初中阶段教育中的必要性。在新课标理念下，教师的教学思想得到了显著更新，德育不再只通过道理说教的形式进行。因此，教师就可以利用英语学科的人文性，通过渗透的方式，来对学生进行良好道德意识的引导以及行为习惯的培养，这不仅拓展了初中德育的途径，同时也提升了初中德育的有效性。

（二）优化英语课堂教学的内涵

新课标理念下的初中英语课堂，不再仅仅是进行英语基础知识传授的场所，同时也是对学生进行综合素质能力培养的平台。德育素养作为学生综合素质能力体系中最基础的组成部分，也应在初中英语课堂教学中得到体现。因此，在初中英语课堂教学中，德育的渗透使英语课程的人文性得到了凸显，也使英语课堂同时具备了智育与德育的双重内涵，更加有效地满足了课程改革发展的需求。

二、新课标理念下初中英语课堂教学中德育渗透的原则

（一）以人为本的原则

课程改革的深化使学生成为初中英语课堂学习的主人，教师的教学行为应充分结合学生的发展需求而实施。因此，在将德育渗透到初中英语课堂教学的过程中，教师应严格遵循以人为本的原则，不仅要对学生的独立学习主体地位给予尊重，同时也应对学生之间存在的个性化差异给予承认与尊重，并在德育渗透中因人而异，采取更具针对性的德育渗透策略，以此获得更加良好的德育渗透效果。

（二）巧妙结合的原则

渗透教育作为一项新型的教育形式，润物无声、潜移默化是其最为显著的教学特点。因此，在将德育渗透到初中英语教学的过程中，教师应秉承巧妙结合的原则，勿生硬切入、牵强附会。这就需要教师充分发挥自身的教育能力，巧妙灵活地寻找切入点，及时地抓住转瞬即逝的渗透时机，只有这样才能真正地实现英语教学中的德育渗透，更加有效地促进学生良好道德品质的培养以及健全人格的塑造。

三、新课标理念下初中英语课堂中德育的渗透策略

（一）立足教材，提炼德育元素

在初中英语课堂教学中，教材是最为重要的一种教育资源，教师课堂教学的内容大多来自教材。因此，在初中英语课堂的德育渗透中，教师就应充分利用英语教材，既要对其中蕴含的德育因素进行深刻挖掘，同时更应以其为结合点巧妙地设计德育渗透的环节。如，在教学“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? ”一课时，教师在对学生进行相关内容的教学时，就应引导学生将注意力集中到人物对话中对礼貌用语的运用上，并在这一德育渗透契机的运用中，对学生进行良好语言、礼仪行为素养的引导：“在现实生活中，同样需要我们正确地使用礼貌用语，只有这样才能交到好朋友，才能展现出中华民族礼仪之邦的良好风范。”这样教师就进行了有效的德育渗透教育，促进了学生讲礼貌、讲文明的良好行为意识的培养。

（二）善于拓展，深化德育渗透层面

英语作为一种综合性的文化体系，包含着丰富的文化内涵与人文内涵，是实现德育渗透的重要途径与平台。然而，英语教材作为英语基础知识的载体，由于其篇幅的限制，不可能将所有的内容都收录其中。因此，教师就可以在初中英语的课堂教学实践中，结合具体的德育渗透教育需求，来有意识、有目的地进行相关英语知识、内容的拓展，这在进一步开阔学生知识视野的基础上，也赋予了英语教学更加深刻的德育内涵，以此优化了德育渗透的效果，深化了德育渗透的教育层面。如，教学Our Hobbies一话题时，教师在对学生进行词汇、短语、语法等基础知识教学的基础上，还可以结合“兴趣”这一关键词，搜集一些相关的案例或谚语，来进行教材教学内容的补充与拓展。这样学生不仅在“Love is the first step to knowledge.”“All work and no play make Jack a dull boy.”等谚语中感受到良好兴趣爱好对学习、对成长的重要意义，也能在教师展示的因不良嗜好导致的违法犯罪案例中，认识到不良嗜好的严重危害。从正面及负面的角度对学生进行了全面的德育渗透，实现了学生正确人生观、价值观的树立。

（三）创设情境，加强德育体验引领

在初中英语课堂教学中，情境教学模式是最为常用的一种教学方法，它以相应场景及情感氛围的再现与营造，为学生带来更加深刻、良好的学习体验，从而实现学生对教学内容的深刻理解和有效掌握。但同时情境教学模式又有着高度的兼容性，能与各种教育因素进行有机的融合。因此，在初中英语教学进行德育渗透的过程中，教师就可以在英语教学情境中融入一定的德育元素，以此创设出具有德育渗透内涵的英语教学情境，使学生在这一教学情境的引领下，获得更为良好的德育渗透效果。如，在九年级“Unit 13We’re trying to save the Earth!”一课的教学中，教师就可以结合教学内容，通过信息技术的运用，向学生展现资源浪费、环境污染、动植物灭绝的画面或场景，以此来为学生创设一个直观形象的教学情境，使学生通过相应画面了解到当前世界上环境污染的严重程度，从而引发学生的情感共鸣，并发出“Saving the Earth”的呼声。同时，通过这一教学情境的创设，教师也对学生进行了环保意识的渗透与引导，使学生能在现实生活中自觉地担负起改善环境、节约能源的环保职责，进而形成良好的行为习惯。

（四）活动引领，优化德育渗透途径

在注重学生综合素质能力培养的新课程教育形势下，教学活动作为一项重要的教育形式，发挥出了更加显著的教育功能。因此，在通过初中英语教学进行德育渗透的过程中，教师就应结合学生的身心成长特征和具体的教学内容，针对性地设计相应的教学活动，并在教学活动的过程中融入一定的德育元素，使学生能在活动的参与中，更加深刻地感受到其中德育的内涵，进而在自主、动态生成中促进学生良好道德意识的培养，优化德育渗透的效果。如，在教学 China and the World Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world.”这篇课文时，教师组织学生通过分角色表演的形式来开展“带领外国游客游览中国景点”的口语交际活动，这样学生不仅对文中涉及的词汇、句型进行了实践的运用，同时更深刻地了解到了我们国家悠久的文化以及壮丽的河山，以此激发了学生的文化自信心和民族自豪感，有效地进行了爱国主义思想的良好渗透。

（五）言传身教，树立良好德育榜样

在初中英语课堂教学中，教师不仅是组织者、实施者，同时更发挥着引导者、示范者的作用。因此，在通过初中英语教学对学生进行德育渗透的过程中，教师就可以通过自身教育职能的发挥，以言传身教的方式，为学生树立良好的德育榜样，使学生在对教师的效仿中，获得良好道德意识和行为习惯的养成，以此促进德育渗透效果的优化。如，在日常的初中英语课堂教学中，教师应为人师表、以身作则，通过自己的言谈举止、渊博的知识、流利的口语，在学生的心目中树立良好的教师形象，使学生在对教师自身人格魅力的认可中，产生积极效仿的学习心理。这样教师就可以通过言传身教的方式来向学生开展有效的德育，以此实现德育渗透效果的优化。另外，教师也可以通过相关德育活动的开展以及德育标兵的选举，从学生中选拔并树立良好的德育榜样。这样不仅在英语课堂中起到了良好的德育导向作用，同时也在学生之间营造了相互学习、积极竞争的良好德育氛围，使学生在榜样力量的带动下，获得自身良好道德意识的形成与发展，进而实现班级内德育渗透整体效果的优化。

综上所述，德育作为一种全人教育，应贯穿到学生成长、发展的全过程。初中阶段作为学生成长、发展中的关键阶段，德育就具备了更加显著的教育功能。因此，在初中英语的课堂教学中，教师就应从德育渗透意义、渗透原则及渗透策略等多个方面对其进行全面的认知与理解，这样就为更为有效的英语教学指明了更加科学的发展路径，使教师能围绕学生身心的健康成长与发展，进行英语教学内容、教学模式以及教学活动的设计与开展，在中外文化的碰撞中促进学生健全人格以及正确人生观、价值观的塑造，实现学生综合素质能力的提升。