小学语文生活化教学策略探究

小学语文生活化教学策略探究

王艳玲

日照市金海岸小学  山东 日照276800

摘要：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务，所以我们教师在教学过程中应该实施生活化教学，带领学生在富有活力的生活中学习知识，运用知识。因此，作为小学语文教师，要让生活成为语文教学的第二课堂，积极开展生活化教学，使学生在语文知识与生活中建立起桥梁，帮助学生利用生活经验理解知识。

关键词：小学语文；生活化；教学策略

生活化教学法是一种新型教学方式，其主要是指从生活的角度入手进行教育活动的开展。在具体实施教学时，教师不需要对各种条条框框、限制予以太多关注，也不需要过于重视考试的重难点。语文教师可以通过挖掘教材资源，并将教材资源与生活资源相结合，结合教材内容创设生活化情境，找到教材内容和现实生活之间的衔接点，突出学生的主体地位。

一、树立生活化教学的理念

理念在教学活动中发挥着至关重要的作用，教师应当将生活化教学理念树立起来，在日常生活情境中，教会学生应用语文表达自己的情感。同时，带领学生站在生活的角度，感知文本背后深刻的精神。这对提升学生的语文鉴赏能力，增强学生语文核心素养而言，具有着重要的作用。所以在开展课堂教学时，教师需要树立生活化教学理念，“需要与学生构建亦师亦友的关系，在拉近与学生之间的距离的同时确保学生愿意参与教学活动、成为教学主体，并借助互动激发学生参与教学的兴趣。”例如在教学《画杨桃》这篇课文的时候，教师就可以从杨桃入手进行相关内容的引入，并借助其集中学生的注意力。具体而言，教师可以围绕教学内容提出这样的问题：杨桃是什么样子的？首先教师可以给学生播放动画片，让学生通过动画片去观察杨桃。先让学生回想出杨桃的大致模样。而教师可以事先给学生准备好一个杨桃，当学生观看完动画片之后，教师把杨桃拿出来，让学生仔细观察。教师在讲台上将杨桃三百六十度旋转展示，让学生回答自己眼中的杨桃是怎样的。在学生回答后，教师可以及时予以评价：“看来大家对杨桃都有着一定的了解，但是本篇文章中提出了一个新颖的看法，说杨桃是五角形的，你们觉得这个结论对不对？”由于大多数学生都没有见过杨桃是五角形时的样子，所以会说自己认为这个结论不对。而教师不要反驳学生，让学生从底面观察杨桃。学生通过这种方式，就会发现，只要视角不同，那么所看到的世界也不同。利用这种方法开展教学，教师做到了理论知识与生活的有机结合，所以学生能够切实感知知识，可形成较强的学习能力。由此可见，在新课程中，通过确立生活化的教学观念，就能让教学活动进行革新，让学生们的学习兴趣得到最大程度的激发。使学生在问题、任务的引导下深入探究课文，从而了解文章内涵、深意，获得学习能力。

二、创设生活化教学情境

小学语文老师教学应与学生的真实生活经历相联系，创设情景，以提高学生的学习兴趣。比如很多小学生在日常生活中喜欢看电影、看电视、听音乐。因此，老师们可以利用多媒体装置进行教学，也要结合小学生比较喜欢的事物引入教学。比如我在教学《猫》这篇文章时，考虑到猫这种动物对学生而言并不陌生，很多小学生家里可能还养过猫，所以我在开展教学的时候直接向学生提问：“小朋友们，你们有没有见过猫？有没有和猫一起玩过？”这样的话题让小学生打开了话匣子，小学生纷纷举手回答我的问题，有的小学生说：“我家里养了一只猫，是黄色的，它特别可爱，我每天都要和它一起玩。”有的小朋友说：“我住的房子周围有很多流浪猫，我经常给它们喂食，它们非常可爱。”我对学生们的回答都给予了肯定，表扬他们有爱心，接着说：“你们的猫都是非常有特点的，那我们今天来看看老舍笔下的猫是什么样子的吧。”有了之前的情感铺垫，学生对老舍笔下的猫充满了好奇，为接下来的课堂教学做好了铺垫。

三、结合现实生活寻找写作素材

小学语文教学要培养学生的写作能力，但是很长一段时间内，小学生对语文写作感到比较困难，他们写出的作文也没有活力。这不利于他们的全面发展。因为随着时代的进步，每个人都应该掌握一定的写作能力，用优美的文字表达所思所想，这就要求我们教师要创新语文写作教学，打开学生的思路，帮助他们将所收集到的资料用合适的书面语言表达出来。我在开展小学语文作文教学时，从小学生的日常生活出发，让他们调动自己的生活经验进行写作，比如在春天，我带领学生走出教室，走进校园，让他们观察校园中的春天是什么样子的。学生们通过用心观察，写下了一篇篇富有生命力的作文。有的学生写道：“我喜欢绿色的春天，在春天里，我们可以闻到花香，听到鸟叫，一切都充满了生机。”还有的学生写道：“春天到了，草儿绿了，花儿红了，小鸟都出来活动了，他们在叽叽喳喳地唱着歌，特别快乐。我真喜欢这美丽的春天啊！”我还在教学过程中根据课文内容让学生进行续写，这样可以让学生进一步理解文中内容，同时也能锻炼他们的写作能力，比如我在教学完《鸟的天堂》这篇课文后，让学生们结合自己的所见所闻以及对课文的理解，写出学习心得。有的学生写道：“鸟的天堂真的是太美丽了，我好像真的看到了各种各样的小鸟，他们在一起唱歌、跳舞，好不欢乐。”还有的学生写道：“作者描绘的鸟的天堂太好看了，但是在现实生活中，我们很难看到这样的天堂，因为我们的天堂遭受了严重的污染。我们要好好爱护环境，才能和小鸟们一起生活。” 很明显，这个同学的思绪又往深处延伸了，他把鸟儿的天堂和人类对大自然的破坏联系在一起。在这种阅读和写作相结合的训练中，既加深了对文本内容的了解，又唤起了他们心中的深层情感。

四、结语

总而言之，传统语文教学重视知识的学习，忽略能力的发展和个人情感体验。随着社会的发展，人才需求也发生了变化，更加需要全能型人才。因此，教师需要站在生活化的视角，加深学生对语文的理解，用语文正确观念感染到学生，保障学生能够通过语文科目的学习，养成乐观上进、勤奋爱国、独立自主的道德品质。

参考文献：

［1］李玲玲.如何开展小学语文生活化教学［J］.江西教育，2019，1094（36）：55-56.

［2］孟小英.小学语文生活化教学的实践与思考［J］.作家天地，2019，531（21）：34-35.