学科整合视角下的小学道德与法治学科“大单元”学习研究

学科整合视角下的小学道德与法治学科“大单元”学习研究

诸建焕

浙江省余姚市梨洲小学 315400

摘要：本文以学科整合视角为基础，围绕小学道德与法治学科的“大单元”学习展开深入研究。通过对学科整合的理论探讨，以及实际教学案例的分析，本研究旨在揭示学科整合对小学生道德与法治素养的促进作用。通过结合不同学科知识内容，培养学生跨学科思维和全面发展的能力，以更好地应对现代社会的复杂伦理和法治问题。研究发现，在学科整合的教学模式下，学生能够更全面地理解道德与法治的内涵，培养判断力和决策力。

关键词：学科整合；小学；道德与法治；大单元；跨学科思维

引言

随着社会的不断发展和进步，小学教育的目标也逐渐由传统的知识灌输向培养学生全面素养的方向转变。在这个背景下，学科整合成为引起广泛关注的教育改革理念之一。学科整合以促进学科之间的交叉融合为核心，旨在培养学生跨学科思维和解决问题的能力，为其未来应对复杂社会问题奠定基础。

一、学科整合理论探讨

学科整合作为一种教育理念，强调不同学科之间的紧密关联与交叉，旨在促使学生跨越传统学科的界限，形成综合性的认知结构。学科整合并非简单地将多个学科的知识堆砌在一起，而是通过深度融合，构建学科之间的内在联系，使学生能够在解决问题和应对现实挑战时运用多学科知识。在小学道德与法治教育中，学科整合的理论探讨具有重要的理论和实践价值。

第一，学科整合的概念涵盖了跨学科思维的核心特征。传统上，学科教育往往强调各个学科的独立性，而学科整合则突破了这种局限性，倡导学科之间的互通有无。通过将不同学科的知识融合在一起，学科整合有助于培养学生跨学科思维的能力，使其能够在解决问题时运用多元学科的知识体系，提高问题综合分析和解决的能力。

第二，学科整合在教育中的意义体现在对学生全面发展的关注。小学道德与法治教育不仅仅关注知识的传递，更关注学生的道德判断、价值观念的形成以及法治意识的培养。学科整合通过将道德和法治学科与其他学科相结合，使学生在学习过程中获得更为全面的素养，不仅仅是道德和法治方面的知识，还包括与其他学科相关的认知和技能。

第三，学科整合与小学道德与法治学科的关系是理论探讨的重要方面。道德与法治学科涉及伦理、价值观念、法规等多个层面，而这些层面往往与其他学科密切相关。学科整合的实施使得小学生在学习中更容易认识到不同学科之间的交叉点，从而更好地理解道德与法治的内涵。通过在不同学科中嵌入道德与法治的元素，学科整合有助于形成更为有机的知识网络，为学生提供更为立体和深入的学习体验。

二、小学道德与法治“大单元”学习设计与实施

（一）“大单元”学习的设计原则

小学道德与法治学科的“大单元”学习是学科整合理念在实际教学中的具体体现。该学习模式的设计遵循一系列原则，以确保学科整合能够最大程度地发挥教育效果。第一，设计原则强调整合性，即要求将道德与法治学科与其他相关学科相融合，形成有机的教学结构。通过在“大单元”学习中嵌入语文、社会科学等学科的内容，使学生在学习过程中更好地理解道德与法治知识，并将其融入到更广泛的知识体系中。

第二，设计原则注重问题导向，要求以实际问题为切入点，引导学生进行跨学科的思考和学习。通过提出具体的伦理和法治问题，激发学生的兴趣，引导他们运用不同学科的知识进行分析和解决。这一设计原则有助于培养学生的问题解决能力，使其能够在未来面对复杂的伦理和法治情境时做出明智的决策。

第三，设计原则还注重课程的层次性和系统性。在“大单元”学习中，通过设定不同的学习阶段和环节，使学生逐步深入了解道德与法治的相关概念和原则。这种逐层深入的设计有助于学生建立系统的认知结构，提高他们对伦理和法治问题的整体理解能力。

（二）教学案例分析

为了验证“大单元”学习的设计原则，选取了一些具体的教学案例进行深入分析。在一个小学五年级班级中，教师以“人权与公平”为主题，设计了一个“大单元”学习活动。在这个活动中，教师将语文、社会科学和道德与法治学科的相关内容有机融合，通过阅读文学作品、探究社会案例等方式，引导学生深入了解人权概念以及人权与公平之间的关系。

通过分析这个案例，可以发现学生在这种学习环境中更容易将道德与法治的知识与其他学科的知识相结合。例如，在学习人权宣言的过程中，学生不仅仅了解了其中的法治原则，还通过文学作品的阅读体验到了人权问题的现实感。这种综合性的学习有助于加深学生对人权概念的理解，并培养了他们在跨学科情境中运用知识的能力。

（三）学生表现与反馈

在“大单元”学习的实施过程中，学生的表现与反馈成为评估教学效果的重要指标。通过观察学生的学习笔记、参与课堂讨论的表现以及完成相关任务的成果，发现学生在这种学科整合的教学模式下展现出更积极、主动的学习态度。他们能够较为自然地将语文、社会科学和道德与法治的知识相结合，形成更为完整的认知图谱。

学生的反馈也显示出对“大单元”学习的积极认同。他们认为这种学科整合的教学模式使得学习更为有趣，更贴近实际生活，增强了他们对道德与法治学科的学习兴趣。学生表示通过这种学习方式，他们更容易理解抽象概念，形成对伦理和法治问题的更为深刻的认识。

三、学科整合对学生道德与法治素养的影响

学科整合的教学模式在小学道德与法治学科中的实践，不仅仅是为了拓展学科间的关联，更旨在深刻影响学生的道德与法治素养。

第一，学科整合对学生跨学科思维能力的培养起到了积极作用。通过将不同学科的知识融合在一起，学生被引导去关联和运用这些知识，使其培养出跨学科思维的习惯。在“大单元”学习中，学生不仅仅学到了道德与法治学科的知识，还学到了如何将这些知识与语文、社会科学等其他学科相结合。这种综合性的学习促使学生超越学科的狭隘框架，形成更为全面的认知结构，培养了他们解决实际问题的能力。

第二，学科整合为学生的全面发展提供了更为广泛和深刻的教育效果。小学阶段正是学生个体发展的关键时期，而学科整合所强调的全面性教育正契合了学生多方面发展的需求。通过在“大单元”学习中融入语文、社会科学等多个学科的元素，学生接触到了更为多样的知识内容，培养了多元智能和综合素养。这种全面性的教育效果有助于学生更好地适应未来复杂多变的社会环境。

最后，学科整合对学生道德判断与法治意识的提升有深远的影响。在“大单元”学习中，学生不仅仅接触到抽象的法治原则和伦理概念，还通过实际案例、文学作品等形式感受到这些原则的实际应用。这种情境化的学习方式有助于激发学生对道德和法治问题的敏感性，使其更为关注社会公平、人权等核心价值，形成更加积极的价值观念。通过学科整合，学生也更容易理解法治体系的运作机制，增强法治观念，为未来的公民责任培养打下基础。

四、结论

本研究通过学科整合视角探讨小学道德与法治“大单元”学习，发现学科整合模式有助于培养学生跨学科思维、全面发展，并提升道德与法治素养。这一模式为小学道德与法治教育提供了新的教学范式，为学生综合素养的提升提供了有益启示。

参考文献：

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