小学语文高段批注式阅读与图像化策略相结合的实施策略

小学语文高段批注式阅读与图像化策略相结合的实施策略

孙艳杰

商丘市第二实验小学 476000

摘要：在我国的小学语文教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。然而，的现实是，许多教师在开展阅读教学时，并未深入研究学生的学习情况和教学内容，只是笼统地遵循着传统的教学模式，这导致了阅读教学效果的不理想。批注式阅读，是一种研究性阅读方法，它适用于小学生形象思维为主的学习特点。这种阅读方法强调读者在阅读过程中，对文本进行深入的分析和解读，通过批注的形式，表达自己对文本的理解、感悟和评价。这种方式可以有效地激发学生的思考，培养他们的分析能力和创新思维。

关键词：小学语文；高段批注式阅读；图像化；策略；结合

1小学语文阅读教学现状

1.1阅读教学不深入

在我国小学阶段的语文教学中，阅读教学一直是重中之重。其中一个核心目标就是让学生通过自读自悟的方式，独立阅读理解文章的主旨。然而，在实际的阅读教学过程中，这一目标并未得到充分的实现。一方面，由于教学进度的压力，部分教师往往在课堂上较少给予学生充分的阅读时间。他们担心过多的阅读时间会影响到教学进度，导致无法完成教学任务。然而，这种急于求成的心态反而可能适得其反，阻碍了学生自读自悟的能力培养。阅读理解能力的提升需要时间和经验的积累，如果学生没有足够的时间去阅读，就无法深入理解文章，也就无法达到独立阅读理解文章主旨的目标。另一方面，有些教师过早地进行课内外内容的拓展，锻炼学生的读写能力。虽然这种做法旨在提升学生的综合素质，但实际上却可能导致学生对知识的理解不够深入。小学生的心智发展尚处于初级阶段，对于复杂的概念和知识点的理解能力有限。过早地进行拓展，让学生接触过多的新知识，反而会使他们感到困惑，无法深入理解。

1.2不注重阅读方法指导

在当前的阅读教学中，教师采用了多种形式的教学手段，如提问、合作学习、游戏活动和情景表演等，旨在引导学生理解和感悟文章内容。这些多样化的活动确实能够激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围，但同时也可能导致学生没有足够的时间和精力去认真研读文章内容。在这种教学模式下，教师往往过于关注活动的开展，而忽视了学生对文章的深入阅读。这就使得学生在阅读过程中，很难对文章进行充分的思考和理解，从而影响了阅读教学的效果。另一方面，教师在教学过程中未充分考虑学生的阅读活动体验，这也是导致教学效果不佳的一个重要原因。此外，教师在教学过程中缺少对学生阅读方法的指导，使得学生在阅读过程中无法运用有效的策略，这也是阅读教学效果未达预期的原因之一。阅读方法的指导对于提高学生的阅读效果至关重要，教师应当在这方面给予足够的重视。

2小学语文高段批注式阅读与图像化策略相结合的实施

2.1培养批注习惯，传授批注技巧

在教育过程中，我们经常强调培养学生的阅读理解能力，而往往忽视了与之密切相关的一个环节——批注。批注，即在阅读过程中，对文本进行注释、评注、标注等行为，是一种积极的阅读方式。它不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的记忆力、分析能力和理解能力。教师在教学过程中，应当引导学生养成良好的批注习惯。特别是在预习和自学环节，教师要鼓励学生动笔，把遇到的疑问、亮点、感悟等记录下来。这样的阅读方式，可以使学生在阅读过程中保持高度的注意力，有效提高记忆力。同时，通过批注，学生可以将文本内容进行深入分析，挖掘文本背后的深层含义，从而提高理解能力。针对小学生的认知特点，教师可以设计符合他们形象思维的批注标准和形式。例如，使用图表、插图等形象化的方式，帮助他们更好地理解和记忆文本内容。这样，学生在阅读过程中就会觉得有趣，更容易形成良好的批注习惯。为了提高阅读效率，教师应鼓励学生熟悉批注标准，统一标准进行批注。这样可以让学生在阅读过程中有章可循，提高阅读效果。同时，教师还可以组织一些批注竞赛或展示活动，让学生分享自己的批注成果，从而激发他们的学习兴趣，进一步养成良好的阅读批注习惯。

2.2给予充足的批注时间，深入研读文章

在我国的教育体系中，语文教学一直占有重要的地位。其中，阅读教学是语文教学的核心环节，旨在培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维。首先，教师应给予学生足够的阅读和批注时间。阅读是获取知识、拓宽视野的重要途径，而批注则是阅读过程中的深度思考。只有给予学生充分的阅读和批注时间，才能让学生在阅读过程中深化对文章的理解和感悟。此外，充足的阅读时间还能让学生在不断积累中提高阅读速度和理解能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。其次，语文阅读教学应重视朗读和默读。朗读可以使学生感受到文章的节奏和韵律，更好地理解文章的情感和意境；默读则有助于学生专注于文章的内容和结构，提高阅读效率。在阅读过程中，教师要确保学生有足够的时间进行思考，引导他们结合自己的生活经验和知识背景深入理解文章，提高阅读质量。最后，在批注式阅读教学中，教师要组织学生进行互动交流。互动交流可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。在交流过程中，学生可以分享自己的阅读心得和感悟，倾听他人的见解，从而丰富自己的认知，提高批判性思维能力。同时，互动交流还能促进学生之间的情感沟通，培养团队合作精神，为构建积极向上的课堂氛围奠定基础。

2.3开展小组合作，优化阅读批注

在阅读教学过程中，教师的角色至关重要，他们需要解决学生在阅读过程中遇到的难题。为了更好地实现这一目标，教师应充分利用学生批注的信息，这些信息有助于深入了解学生的阅读理解和困惑。首先，将学生按照座位分组，以便在后续的活动中进行有效交流。在每个小组内，学生需要交换批注意见，这有助于他们展示自己的观点并吸收其他同学的独特见解。在批注意见的过程中，学生可以对课文细节进行深入挖掘，例如，对描写母亲的动词进行批注，以便更好地感受“慈母情深”的含义。在交换批注意见后，各小组需进行合作，继续深入批注。在讨论过程中，学生可以共同探讨疑问，达成讨论成果。这种小组合作的方式有助于提高学生的参与度和积极性，同时也有助于培养他们的团队合作能力。在讨论结束后，各小组需要展示、汇报讨论成果，并指出疑问。此时，教师可以根据学生批注的问题进行统一指导，解答学生的疑问，帮助学生更好地理解课文。这种教学方式将教师的主导作用与学生的主体地位有机结合，提高了教学效果。

3结论

批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，它能提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力。教师需要深入研究学情和教学内容，引导学生运用批注式阅读，以此来提高阅读教学的效果。只有这样，我们才能真正实现阅读教学的目标，为学生的全面发展打下坚实的基础。

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