小学语文学困生成因与转化策略探究

小学语文学困生成因与转化策略探究

张虹

宁夏吴忠市红寺堡区新庄集杨柳小学   751999

摘要：语文教学中，班级上的学困生问题是小学语文教学工作开展应关注的一个重要内容。在对小学生进行教学引导时，把握好学困生问题产生的原因，对学困生进行针对性的教学引导，是小学语文教学工作开展应把握的重点。本文在对小学语文教学问题研究中，立足于语文学困生的成因及转化策略进行探索分析，以针对性的优化小学语文教学的效果及质量。

关键词：小学语文；学困生；成因与转化

在小学语文教学过程中，学生的年龄较小，在面对语文知识学习时，一些小学生由于缺乏兴趣，语文知识的学习及记忆效果不佳。同时，语文课堂教学中，教师对于教学方法、策略的选择上，为能够对小学生的实际情况做好针对性把握，这就导致一部分小学生难以对语文知识做好有效地理解及掌握，影响到了语文课堂教学的效果及质量。对此，在小学语文教学过程中，教师要对语文学困生问题予以高度重视，以小学生为中心，推进小学语文教学工作得到针对性的开展，以促进小学生更加长远的发展及进步[1]。

一、小学语文学困生问题产生的原因分析

结合小学语文学困生问题产生的原因来看，主要表现在以下几个方面：

（1）学生自身因素。从小学生自身因素来看，小学生在面对语文知识学习过程中，对语文知识学习缺乏兴趣，为能够积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，导致小学生难以对语文知识进行理解及掌握[2]。

（2）家庭教育因素。从小学语文学困生的成因来看，家庭教育在其中占据着一定的比例，家长对于小学生的学习不关注，为能够对小学生参与语文知识学习进行监督和指导，导致小学生在回家后不愿意学习，对语文知识为能够有效地复习及理解，也是造成学困生问题产生的重要原因。

（3）教师教育因素。在新课改背景环境下，小学语文教师在教学过程中，对于小学生的身心特点、学习特点缺乏把握，教学方法、策略选择时，未能够考虑到小学生的实际学情，这导致小学生在面对语文学习时，缺乏足够的积极性、主动性，导致小学生对语文知识学习产生厌倦心理，语文教学效果、质量不高。

二、新形势下小学语文学困生有效转化策略分析

针对小学语文学困生问题，教师在教学过程中，要立足于学困生的实际情况，采取针对、有效的措施，对学困生问题进行解决，激发学困生参与知识学习的积极性和主动性，促进学困生的学习及成长[3]。关于新形势下小学语文学困生的有效转化，具体可从以下几个方面进行把握：

（一）立足小学生身心特点，凸显针对性的引导

在对小学语文学困生问题解决时，要注重对小学生的身心特点、学习特点做好把握，把握学困生的差异性，做好针对性的教学引导，以改善学困生的问题，使学困生在面对语文知识学习时，保持高涨的学习热情[4]。如在教学《慈母情深》这一课内容时，教师结合小学生的身心特点，对小学生的个体差异、个性化特点做好把握，采取因材施教的引导方法，对小学生学习中的问题、不足做好针对性解决。在教学中，根据小学生的兴趣爱好、学习能力情况，教师运用信息技术手段进行针对性引导，利用微课制作教学视频资料，根据小学生的能力、素养情况，将《慈母情深》一课教学内容传给小学生，指引小学生有效地参与到语文知识的学习及思考当中。通过把握好小学生的身心特点及学习特点，做好针对性的教学引导，以改善学困生的问题，提升小学语文教学的实效性。

（二）强化家校合作交流，做好学困生转化

在对小学语文学困生进行转化时，要注重对家校合作模式予以重点把握，引导家长有效地参与到学生语文知识的辅助当中，对学困生问题做好针对性的解决。对此，小学语文教师要注重对家庭教育问题予以高度重视，与小学生家长之间做好互动交流，使家长对孩子的学习问题予以把握，在家对孩子做好教育辅导。例如，在语文教学过程中，教师可以利用微信与家长之间进行互动交流，通过构建家长微信群，就小学语文教学问题在微信群中发布，就家长如何在家指导孩子的学习方法进行引导，使家长掌握孩子学习的辅导方法。在与家长积极沟通和交流过程中，使家长对学生的学习问题予以把握，并在家对孩子的学习及成长问题做好辅导，使学困生能够在放学回家后，参与到语文知识的学习及复习中，对小学生语文学习能力、学科素养做好有效地培养，以做好学困生问题的转化。

（三）运用多元化教学，做好学生学习评价

小学语文学困生转化时，教师要注重对多元化的教学模式、方法进行构建及运用，关注学困生的问题，对学困生参与语文知识学习进行针对性的引导。在课堂教学中，教师要重点关注学困生的问题，对学困生予以更多的关怀和爱护[5]。如在教学《枫桥夜泊》时，教师组织小学生开展小组合作学习，引导学生之间相互帮助、相互交流，对《枫桥夜泊》诗词内容进行交流探索，对诗词中体现出的情感进行学习和理解，在互动教学中，教师要注重凸显出小学生在语文课堂中的主体地位，并鼓励学困生大胆地发言，对自己的观点和看法进行表达。在课堂上，针对学困生的学习情况，教师对学困生予以鼓励和支持，对学困生学习进步点进行表扬，帮助学困生树立起学习的信心。通过这一方式，使语文学困生在面对知识学习时，能够保持一个更加高涨的学习热情，以一个更加积极、主动的学习状态投入到语文课堂学习和思考当中，以做好学困生问题的解决，提升学困生学习效果及学习质量。

结束语：综合上述分析来看，在小学语文教学过程中，针对于语文学困生问题的解决，教师要对学困生问题产生的原因进行认真分析，结合原因对学困生进行针对性的引导，使学困生在面对语文知识学习时，保持一个较高的学习热情，以一个更加积极、主动的学习状态参与到语文知识的学习及思考当中，以加深语文知识的理解及掌握。同时，注重与学困生家长做好交流互动，发挥家庭教育的辅助作用，在教师、家长的共同努力下，对学困生参与语文知识学习做好引导，激发学困生参与语文课堂学习的热情和兴趣，以实现语文教学优化目标。

参考文献：

[1]胡勇, 杨立安. 移民区小学语文学困生的成因与转化策略探赜[J]. 成才之路, 2022, (31): 131-134.

[2]张琨. 小学语文学困生成因分析及转化策略研究[J]. 内蒙古教育, 2020, (12): 66-67.

[3]雷新鹏. 农村小学语文学困生成因及转化策略[J]. 家长, 2019, (19): 133+135.

[4]陈维佳. 浅谈小学语文学困生成因及转化策略[J]. 当代家庭教育, 2019, (10): 136.

[5]王利. 留守儿童成小学语文学困生的成因与转化策略[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, 15 (12): 159.