农村小学美术校本研修模式探索

农村小学美术校本研修模式探索

李永田

新民市高台子学校     辽宁省    沈阳市  110300

摘要：“校本研修”课程建设是推动农村学校教师相关专业发展的重要课程和实施工作,是培养农村学校教师的教育和素质的一种有效方法。研究结果发现,部分乡镇中小学普通缺乏健全的校本研修体系,内容也缺乏一定的针对性,形式仍相对单一,成效不明显,需要采取一定的措施予以解决,而基于实践——反思的小学美术校本研修就是一种可以解决校本研修中的一些问题的一种有效模式。

关键词：农村学校；小学美术；校本研修模式；探索；实践反思

1.前言

校本研修并非是一般意义上的课题研究,它重点放在如何促进中小学教师的教育建设工作,其成果将首先集中于对小学教师自身实施课程制度改革的技术能力及实现职业化、创新型发展的能力等方面。校本研修活动的举办,比较紧密地结合了广大中小学特别是乡镇小学老师人员数量多、区位分布广、培养任务繁重、产生的工学之间冲突较大的实际。基于实践——反思的农村小学美术校本研修是一种重视教学实践和反思的研修模式，研修效果显著，可以迅速的提高教师专业化水平,值得在校本研修中被广泛应用,并不断探索和研究这种研修模式,使其更好地为小学美术校本研修服务。

2.农村学校小学美术校本研修的现状

目前，我国大部分农村学校的小学美术校本研修成果是相对成功的，也取得了一定的成绩。但是，在农村学校的小学美术校本研修中仍存在着一定问题。

2.1资源利用率不高

大部分学校在组织教师参加校本研修时,没有完全考虑到本校教师的真正教学需求,导致了研修内容缺乏针对性和目的性，校本研修的形式也变得比较单一,缺乏创新性。同时教师之间的交流也比较少,校内的学科带头人、骨干教师等带头示范作用没有充分的发挥作用。网络资源在农村学校的校本研修中没有得到充分的利用，来加强研修力度。

2.2教师认识不够

校本研修中的中小学美术课堂上教师在研修活动中普遍缺乏兴趣和积极性,还未培养起时对自身的教育与学习行为做出反思的良好习惯,教研技术能力与专业化成长发展技术能力普遍较低。校本研修出现以上问题,究其原因,还是因为学校和教师都没有真正重视校本研修的重要意义,校本研修活动开展缺乏实效性,不能激起教师对校本研修活动的积极性和兴趣。另外,一些农村学校中低年级的小学美术课堂老师安于现状,缺乏了提高其教学技术水平,促进自身专业化和发展的意识和愿望,这也是致使校本研修效果不明显的一个重要原因。

了解了农村学校的现状，针对相关问题，我们认真思考，积极进行实践，且行且思，努力的去探索更适合农村学校教育特点的校本研修之路。

3.基于实践反思的农村学校小学美术校本研修模式

农村学校的校本研修需要结合当地的实际情况，有序进行开展，以增强校本研修的有效性和可行性。

3.1农村小学校本研修的关键

农村小学校本研修的目标是什么？“丰富的理论素养”、“大家的上课风范”……其实这些都不是重点。校本研修的关键在于是否能发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策。农村学校的校本研修更应立足于“人本”和“校本”两个着力点。“人本”和“校本”的特点是：基于“本”，研修“教”，促使教师主动提升自己的专业水平。这需要教师结合本校实际提出问题，这样的校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才能有丰富的一线资源，才能使农村学校的校本研修具有传承的生命力。

3.2基于实践——反思的小学美术校本研修模式

基于实践——反思的农村学校小学美术校本研修将教师在教学工作中出现的许多问题与困惑作为重点研究，以本校实际情况为出发点，基于本校学生、教师的特点，依靠专家及教研组的力量，利用反思的优势及反思的途径来解决这些问题和困惑。

基于实践与实践反思的农村学校小学美术校本研修通过一系列的校本研修课程开展活动,激发了教师积极参与研修课程活动的积极性和兴趣,引导学校教师在课程中引导学生正确地反思自己在课程中遇到的教学问题,养成及时地反思、有效地反思的习惯,并熟练地掌握一定的反思方法和知识与技巧,为其改进课程教学行为服务,并以此为教师提供了沟通、交流的良好平台题,探讨答案,分享我们的智慧,并最终帮助我们解决。提高教学研究能力为教师专业发展提供更为广阔的空间,打造一个充满学习、研究氛围的教研组和善于合作的美术教师团队,促进学校美术教学质量的进一步提高。

4.基于实践——反思农村小学美术校本研修模式的途径

教师个体、教师集体、专业的教育研究人员等都是校本研修的三个基本中心性推动要素,他们共同推动构成了对有关校本研修课题的三位一体推动关系,教师个体的自我认识反思、教学团体的教师同行与同学互助、对有关专业课题科学家和课题研究者的专门学术技能培养引领等都特别是通过教师个体开展有关校本工程课题教学研究及其应用促进广大教师专业化素质发展和健康成长的三种根本推动力量。

4.1教学反思是小学美术教师专业发展的起点

教师的个体教学反思是校本研修活动成效的关键。波斯纳曾经首次提出一个关于教师发展和成长的公式:经验+反思=教成长,并明确指出:没有了反思的教育经验就像是狭窄的教育经验,至多也只能使其变成肤浅的知识,如果一个教师单纯地满足于通过学习获取经验,而不是深入地对其经验和知识进行深刻的思考,那么他的发展将会受到限制。引导老师的反思,表现在开展研修课程教学活动中,我们需要积极有效地引导老师对自己所掌握的教学问题、课程设计、教学执行、课堂质量评估等所掌握的教学内容和技巧进行深刻的反思,更表现为激励农村教师对研修活动,包括培训学习、专题研讨、教学实验以及同伴的教学实践等进行反思。通过审视问题,分析原因,研究对策、总结归纳的过程帮助教师形成良好的反思习惯。

4.2教师之间的教学交流和沟通是小学美术教师专业发展的动力

在基于理论和实践进行反思的我国中小学美术校本研修模型中认为师生之间的课程教学互动与沟通,是促进我国中小学美术课程教师的专业发展的不竭动力。它充分地强调了教师们在进行自修和反思的过程中,要大胆地开放自己,彼此给予支持,相互之间要进行职业化的切磋,共同借鉴分享他们的经验,实现共同的成长。对于教师来说,同伴的互助也就是指教师与同事之间的一种相互协助,实质上也就是泛指教师之间的一种交往、互动与合作。在学校的日常工作中，教师之间有许多相互学习或指导的机会，因而教师同伴互助的形式也是多种多样的。显然，教师的校本研修行为是集体力量的体现，教师的校本研修成果形式是集体实践智慧的结晶。

4.3专业引领是小学美术教师专业发展的导向

由于农村学校工作相对封闭，教师长时间沉浸在课堂上，除了参加学校倡导的自修反思、同伴互助活动外，大部分教师外出学习的机会相对较少，小学美术教师也不例外。但在每所学校都有几个优秀的、过硬的、教学技能高超的教学能手以及当地师范院校提供的教育专家援助。他们是学校宝贵的校本研修资源,是推动学校向前发展的重要力量。因此,学校在基于实践反思小学美术实践反思校本研修中一定要充分发挥他们的示范作用,组织他们多为教师做示范课展示,让更多的教师学习到他们高超的教学艺术,从而提高学校教师的整体教学水平，充分体现专业引领的导向作用。

5.结语

农村小学美术校本研修的开展确实是对教师自身专业成长和发展进步的一项重要工具和举措,是培养教师的教育和素质的一种有效方式。高效的校本研修,既要充分调动农村小学的美术课程中老师的积极性,并且需要充分培养农村小学积极参加研修工作的自主创新内驱能力,还需要通过借助不同类型的团队协商与引导,还必须不断探索出一种适合自己学校的研修方式和办法,才能充分发挥校本研修工作的功能。

参考文献：

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