“双减”背景下的地理作业设计

“双减”背景下的地理作业设计

武振波

河南省灵宝市阳平镇第一初级中学 472542

摘要：本文旨在探讨“双减”背景下地理作业设计的重要性和挑战。第一部分回顾了“双减”政策对教育领域的影响，特别是对作业的要求和教师的角色进行了阐述。接着，第二部分说明了地理作业设计的目标和意义，包括激发学生兴趣、提高地理知识和能力以及促进综合素养的发展。第三部分针对地理作业设计中的挑战进行了探讨，包括任务的选择、评价方式的改变和家庭支持的必要性等方面的问题。最后，在结束语中强调了地理作业设计的重要性和提出了一些建议，如灵活运用资源、结合实践经验和关注学生反馈等。通过本文的阐述和讨论，可以更好地指导教师在“双减”背景下进行有效地理作业设计。

关键词：双减背景；地理作业；设计

引言：

随着教育改革的不断深化，我国实施了一系列的“双减”政策，其中之一是减轻学生课业负担，改变了地理作业的定位和要求。地理作业设计不仅要满足学科知识的传授，更应与学生的实际需求相结合，促进学生综合素养的发展。然而，在“双减”背景下，地理作业设计面临着一些挑战，这需要教师们思考如何进行有效的作业设计从而提高学生的地理学习效果。

1. “双减”政策的背景

1.1 学生课业负担减轻政策的出台和目标

随着社会的发展和教育改革的不断深化，中国政府意识到学生过重的课业负担已经成为制约学生全面发展的重要因素。为了缓解学生的压力，提高学生的创造力和综合素质，政府推出了学生课业负担减轻政策。

该政策的目标是通过减少学生的作业量和降低学习压力，使学生能够更好地进行综合发展。政府希望通过这一政策，让学生有更多的时间参加体育锻炼、艺术活动和社会实践等课外活动，培养他们的个性与才能。

1.2 教师角色的转变和作业要求的变化

在“双减”政策下，教师的角色也发生了转变。教师不再强调纯粹的知识传授，而是更加注重培养学生的综合能力和创造力。他们要根据学生的兴趣和特长，设计和安排更加有针对性的作业。

在过去，作业往往以大量的填空、选择题和背诵为主，但现在，在作业要求方面也有了明显的变化。教师更多地鼓励学生进行实践、创新和思考，作业更注重培养学生的分析能力、解决问题的能力以及团队合作精神。

2. 地理作业设计的目标和意义

2.1 激发学生对地理学科的兴趣

在“双减”背景下的地理作业设计中，目标之一是激发学生对地理学科的兴趣。通过合理设计和组织地理作业内容，可以引发学生的好奇心和求知欲。例如，可以选择与学生生活密切相关的地理话题，如城市规划、气候变化和环境保护等，让学生在实践中体验到地理知识的实用性和可视性。同时，鼓励学生使用多种资源进行调研和分析，培养他们主动学习地理知识的能力，提高他们对地理学科的兴趣。

2.2 提高学生的地理知识和能力

地理作业设计的另一个重要目标是提高学生的地理知识和能力。通过有针对性的地理作业任务，可以帮助学生巩固和扩展他们在教室里所学到的知识。例如，可以设计实地考察、地图阅读和数据分析等任务，让学生在实践中掌握地理概念和技能。此外，还可以通过将地理知识与其他学科融合，促进学生的跨学科思维和综合运用能力的培养。

2.3 促进学生综合素养的发展

除了提高学生的地理知识和能力外，地理作业设计还旨在促进学生综合素养的发展。通过设置开放性问题和研究项目，鼓励学生进行探究和创新。这些任务可以培养学生的思辨能力、问题解决能力和团队合作意识。同时，地理作业设计也注重培养学生的信息获取、整理和表达能力，例如要求学生阅读专业地理文献、展示调研结果或写作论文等。这些能力的培养将有助于学生全面发展，提高他们在不同领域中的竞争力。

3. 地理作业设计面临的挑战

3.1任务的选择和难度把握

在“双减”政策背景下，地理作业设计面临着任务的选择和难度把握方面的挑战。在设计地理作业时需要考虑到学生的实际情况和学习能力，既要有一定的挑战性，又不能过于困难。这样可以确保作业能够既激发学生的兴趣和思考能力，又不至于让他们感到难以完成。

3.2评价方式的改变和多样化

另一个挑战是评价方式的改变和多样化。在过去，地理作业的评价主要依靠书面测试和考试，这种评价方式注重知识的记忆和运用，对学生的综合素质和创造力缺乏充分的体现。而在现在，“双减”政策要求教育更加注重学生的综合能力培养，因此评价方式需要有所改变。采用项目制或实践性作业来评价学生的地理能力，例如让学生通过实地调查和研究来解决地理问题，这不仅能够培养学生的观察和分析能力，还能够评价他们的团队合作和创新能力。

4. 提高地理作业设计的方法和建议

4.1灵活运用资源，创新任务形式

在“双减”背景下的地理作业设计中，提高作业质量的关键之一是灵活运用资源并创新任务形式。首先，教师可以充分利用现代化的教学资源，如互联网、多媒体等，为学生提供更广泛、更深入的学习材料和资源。这样不仅可以丰富作业内容，增强学生的学习兴趣，还可以扩展学生的知识视野；教师应该灵活运用不同的任务形式来设计地理作业。除了传统的填空题、选择题等形式，可以引入案例分析、实地考察、模拟实验等任务形式。这些任务形式可以更好地培养学生的综合能力和实际操作能力，并使学生在作业中得到更深入的思考和体验。

4.2结合实践经验，注重实际应用

在地理作业设计中，除了传授理论知识外，教师还应注重结合实践经验，提升学生的实际应用能力。作业中可以设置一些实地调查、实验设计等实践性任务，让学生亲自去实地观察、调查，体验地理知识的实际运用。这样可以使学生更加深刻地理解地理知识的重要性和实用性，并激发他们对地理科学的兴趣和热情；教师还可以邀请一些地理专家或相关行业的从业人员来进行专题讲座或指导学生的作业设计。通过与专家的交流和接触，学生可以更直观地了解地理学在实际工作中的应用和意义，促使他们将地理知识更好地运用到实际生活中去。

4.3关注学生反馈，不断改进作业设计

一个好的地理作业设计需要关注学生的反馈，并不断改进和优化。教师可以设立一个机制，定期收集学生对作业的意见和建议。同时，教师要积极倾听学生的声音，关注他们对作业难度、内容和任务形式的评价，并根据学生的反馈进行适当的调整和改进；教师也可以组织小组讨论或开展课堂讨论，让学生互相交流和分享自己的作业体验和想法。通过学生之间的交流和协作，不仅可以促进彼此之间的学习，还可以发掘作业设计中存在的问题，并提出改进建议。通过与学生的密切互动和合作，教师可以更好地理解学生的需求和意见，从而改进作业设计，提升教学效果。

结束语：

地理作业设计在“双减”背景下具有重要的意义和挑战。教师们应该认识到作业设计的目标和意义，并积极思考如何克服挑战，提高作业设计的有效性。通过灵活运用资源、结合实践经验和关注学生反馈，可以更好地指导教师在“双减”背景下进行地理作业的设计与实施，最终促进学生的地理学习效果和全面发展。

参考文献：

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[3]张唯佳.核心素养视域下地理课堂作业的设计思路[J].家长(下半月),2019, (4):104-105.