“教－学－评”视角下精彩小学数学课堂的构建策略

“教－学－评”视角下精彩小学数学课堂的构建策略

刘松谦

深圳市东昌小学  518109

摘要：教学评一体化模式在教学改革过程中应用比较广泛，备受各学科教师所重视。数学知识具有抽象性特点，在讲解过程中需要学生逐步去理解，但仍然会让部分学生感到晦涩难懂。通过教学评一体化模式，教师可以探索学生比较感兴趣的学习方式，通过以学生为中心的教学理念，制定多样化、创新化学习流程，并对讲解形式、学生课堂表现以及所产生的成效进行科学评价，从而提升小学数学教学质量。结合互动化课堂环境，积极学习氛围，开辟崭新的学习路径，促进小学生综合能力发展。

关键词：“教－学－评一体化”；小学数学；课堂构建

前言：教学评一致性是指教师如何教学生如何学，对整个学习流程给予客观评价。传统教学阶段小学数学课堂的构建以教师为中心所制定的学习模式并不能完全符合学生的心理需求知识，学生对数学知识的学习心态比较消极。随着改革工作的逐步落实，教师要更关注学生对所学知识的需求以及在学习过程中存在的不足之处，通过以学定教的思想去构建开放化数学课堂，真正将学生作为课堂主体，分析学生如何才能学六分析怎样教才能激发学生学习积极性，最后通过课堂教学成效的改善进行有效评价，循序渐进的制定阶段性改革规划，以此来提升小学数学教学层次。

一、趣味教学激发学习兴趣

教师的教学思想对小学生的学习动力启发会起到直接影响。很多小学生在传统教学阶段之所以对数学知识缺乏探究自信和主动性，其原因在于教师并没有制定科学合理的引导方法，上课按部就班地讲解知识点会显得格外的枯燥乏味，致使学生学习动力逐渐下降。在教学改革时期，教师要借助新思想、新观念，树立新目标，迎合小学生成长特点，通过趣味化、互动化课题的选用，激发学生学习兴趣，借助教学评一致性原则，构建清晰的学习流程，让学生能够在学习数学知识之前对所要研究的内容有一定了解，这样教师在讲解每一项知识点时，学生的专注度会更高，同时也能够更好的跟上教师的讲课进度。游戏化学习心理是小学生的成长特点，在教学过程中，教师既要理解学生的能力现状，又要关注每一位学生的课堂表现，深入学生群体当中，才能制定出更为切实可行的教学方法。

例如，例如，在传统教学阶段，大量的计算题很容易让小学生在学习数学过程中心态变得消极，消极时可以转变单一化教学形式，利用游戏化、趣味化教学内容去调动学生学习积极性。比如在讲解混合计算之前，先要帮助学生巩固对计算法则的理解，通过趣味抢答的形式让学生尽快进入学习状态。当学生每答对一道数学题时，教师可以给予相应的物质奖励，以此来激发学生学习动力。同时教师可以观察学生的行为表现，并能够基本判断出整个班级学生对于数学知识的掌握情况以及学习心态，这样在制定课堂互动时间时，才能够更有针对性地对学生进行指导。最后，讲解完数学内容时，要对学生的行为和课堂表现进行客观评价，并给予充分的鼓励，帮助学生树立自信心，为以后教学工作开展奠定基础。

二、借助情境促进自主思考

信息化教学模式对小学数学教学工作开展会起到积极的辅助作用。讲解数学知识，教师可以借助多媒体，通过微课指导锻炼学生自主学习，这样既能够符合新时习对小学生综合能力培养的需求，同时又能够借助多媒体为学生寻找更多创新化学习的方法和元素，以此来锻炼小学生数学学习思维。在教学评一致性视角下，小学数学课堂的构建，教师要更关注学生在数学课堂当中的表现和学习成效，借助信息化教学情境，鼓励学生自主学习，并通过微课内容的呈现，让学生对数学知识先进行预习和研究，最后教师对整个课时的知识点进行详细讲解，这样既能锻炼学生自主思考能力，同时又能让学生在数学课堂上表现的更加自信。

比如，学习《统计》内容时，由于整个课时的知识是以数字分析和数据收集为主，难度并不高。教师可以借助微课来为学生创设信息化情景，并借助多媒体为学生呈现不同的练习题，鼓励学生探究练习题，然后分析教材当中的知识点，培养学生逆向学习思维，借助问题的研究，让学生能够了解所要掌握的知识点，这样学生的目标会更明确，教师也可以通过学生的表现从中进行科学指导，借助教学评一致性原则，鼓励学生自主学习，利用学生感兴趣的学习方法去探究如何教学，这样不仅效率更高，同时还能够积极调动学生学习自主性。

三、课堂合作研究提升效率

教学评一致性原则的利用，教师要站在学生的实践分析，不同教学情境下，学生对数学知识的理解程度和分析观点也会有所不同。在成长过程中，教师需要针对学生是特点，先进行全面的探究和总结，然后再制定出科学的引导方法，鼓励学生共同学习。在教学改革时期，培养学生实践能力是重要的教学目标，利用知识讲解、课堂实践和作业设计，帮助学生积累学习经验，提高科学探究能力，才能让学生在自主学习过程中逐渐提高学习效率[1]。合作学习模式是小学数学课堂当中应用比较广泛的一种形式，借助小学不一致性思想，教师可以将学生分成不同小组，并选定不同的研究任务，这样既能够从小范围的学习表现当中对学生给予客观评价，同时又能借助合作学习模式去客观评估数学学习过程存在的优势和劣势，为以后教学模式创新打好前提基础。

比如，探究《多边形面积》时，教师可以将学生按照能力层次分成三个小组，对于能力薄弱的小组，教师可以制定基础面积计算题，考查学生对面积公式的掌握情况，并鼓励学生在小组内探讨面积公式当中不同条件的分析方法。针对能力中等的学生，教师可以利用不规则图形来考查学生对多边形面积计算的分析能力，提升问题难度，也能让学生在分析过程中更认真、更深入。对于能力较强的学生，教师可以借助立体图形的横截面，鼓励学生去分析要求的多边形面积，通过不同的切割方法，能够锻炼学生空间感知力和逻辑思维能力，进一步向学生发起挑战。通过整个学习模式的构建，教师可以对学生的学习成果进行评价，让学生能够进一步对多边形面积知识有一定的巩固。另外，教师也可以结合合作学习模式应用到其他数学知识点讲解当中，并对产生的成效进行汇总评估，从而逐步探究出更科学高效的教学方法。

结论：总而言之，小学数学课堂的构建离不开师生之间的有效配合，利用教学评一致性观念，从教学、学习、评价三方入手，准确分析影响学生学习数学的因素。改变教学观念，以学生为中心，以激发学习兴趣为出发点，营造多样化教学情境，鼓励课堂实践，并结合科学评价，对整个数学教学工作进行全面点评和总结，帮助学生更加系统地学习数学知识，有更多机会在课堂上进行讨论。结合信息技术，丰富教学内容，侧重引导学生自主学习，强化计算、分析、推理能力，以此来提升课堂教学成效。

参考文献：

[1]刘永鑫. 教学评一体化背景下小学数学“品质课堂”的构建 [J]. 新课程研究, 2022, (31): 84-86.