从“好玩”到“有意义”——真实场景下的小学数学项目化作业设计理性探求

从“好玩”到“有意义”——真实场景下的小学数学项目化作业设计理性探求

刘金

常州市武进区实验小学分校  213100

摘要：在基础教育领域，小学数学对于提升孩子们的逻辑推理及创造性思考起着关键作用。尽管如此，传统小学数学作业常常以提升考试分数为主导，缺乏与真实场景的关联，难以引发小学生的学习兴致和能动性，也无法培育其能力。所以，小学数学教师需要围绕真实场景设置项目化作业，使其更接近同学们的实际生活，让作业能够从“好玩”到“有意义”。基于此，下文就围绕真实场景下的小学数学项目化作业设计展开论述，希望可以予以教育者们一定启发。

关键词：真实场景；小学数学；项目化作业；设计

一、引言

当前，一些小学生会认为数学课程难以理解且枯燥无味，而巧妙安排数学作业是激发小学生学习热情和提升学习成效的关键举措。所以，小学数学教师需要主动探究如何利用真实场景下的项目化作业来引起同学们对于数学的热爱，继而增强他们的学习成绩。实际上新教学大纲强调，实践活动不仅应作为课堂教学的补充，更应被视为重塑和提升课程内容和学习价值的环节。在小学生的学习过程中，作业扮演着一个不可忽视的角色，不仅能够巩固新学到的内容，也能强化实践能力，同时还能让同学们积累处理问题的经验。在这样的背景下，通过接近真实场景的项目化作业，可以更有力地引起同学们的学习热情，从而促使他们更深入地理解所学内容。

二、真实场景下的小学数学项目化作业设计意义

从实际经验来看，基于真实场景来设置项目化作业的初衷，就是以项目化教学为基础，强调将学习内容与实际应用紧密结合，通过将学习内容转化为实际的项目内容，促使同学们在自我理解任务、分配时间、开展合作交流以及完成项目的全过程中，达到对所学课程内容的全面了解和掌握。在实际的小学数学教育过程中，教师需要依据班级同学的个人状况和未来的学习需求，围绕真实场景设置出有针对性的项目作业，这样才可以培育小学生的数学素养以及探究能力。此外，在以前的小学数学作业中，教师通常会选择用大量练习题来让同学们开展练习，目的是通过反复做这些练习题来提升成绩[1]。其实对于小学生来说，他们还在身体和思维的成长初级阶段，如果长期承受高强度的作业负担，可能致使他们逐步丧失对数学的学习热情，从而无法适应后续的教学环境，并且也为他们未来的学习道路带来风险。但是，通过真实情境下的项目化作业，同学们可以感受到完成作业是一件快乐的事，这会对今后的数学学习大有裨益。

三、真实场景下的小学数学项目化作业设计对策

（一）通过项目化作业，促进作业趣味程度

在小学数学作业设置过程中，教师会依据小学生的独特性质，围绕真实场景，采用项目化的作业方式进行教学指导，这样可以让同学们在多元化的作业中，激发出对课程内容的探索热情和动力，从而提升他们的课程学习整体水平，以及促进作业趣味程度，实现作业从“好玩”到“有意义”的目的[2]。因此，在布置作业时，教师需要清晰地了解同学们的兴趣所在，并结合数学课本内容，突出项目化作业的吸引力，以强化同学们的探究学习欲望。这样，小学生在完成作业的过程中，不仅能够拓宽数学思维，也能体验到学习的乐趣。例如，教授小学数学（苏教版）“元、角、分”这一课之后，教师可以根据真实场景设置项目化作业，向学生提供一些模拟的纸币，让他们通过互相之间的交易模拟来提升自己对人民币的认知、转换和金额计算等方面的理解和应用能力。通过项目的形式吸引学生参与其中，继而确保作业的整体成效以及趣味程度，这对于小学生而言，完成作业变成了一种极具吸引力的活动，使他们能够通过项目化作业将游戏与数学知识融为一体，这也能进一步提升小学数学作业的有效性和学生对完成小学数学作业的能动性。

（二）利用项目化作业，培育学以致用能力

在围绕真实场景规划项目作业的过程中，小学数学教师不仅需要鼓励同学们积极参与，更重要的是要有意识地培育他们的学以致用能力、合作探索能力等，以此来让作业从“好玩”到“有意义”，促进同学们的全面优秀成长。实际上在新课标中清晰地提出：通过项目式学习模式，可以强化学生的实践应用能力，促使学生能够灵活运用数学知识有效地化解实际问题[3]。因此，小学数学教师可以利用课本内容与真实场景的关联，实施项目化作业设计，引领学生组建合作小组，制定探究计划，记录观察内容，整理探究报告等。这样，小学生通过亲自动手操作，实现在“做”中“玩”，在“玩”中“学”，并达到学以致用的目的。例如，教授小学数学（苏教版）“确定位置”这一课之后，在设置作业过程中，教师可以设计“我为家乡代言”的项目，通过平面图绘制和讲解活动来介绍一下自己的家乡。接下来，引领各组成员运用“确定位置”的知识，亲手创作出家乡周边具有代表性的建筑物的平面图，以及向班级中的其他同学作出介绍和展示。在进行项目化作业的过程中，教师还需要掌握各组完成项目的计划，并积极展开指导，让各个小组充分利用集体的力量完成项目，真正实现合作学习。具体而言，每个组员需要依据自己的特点明确分工，比如一部分组员负责制定计划，另一部分组员则承担绘图、制作、总结等任务，以实现优势互补，从而感受到团队的强大力量。教师可以发现，这种基于真实场景的项目化作业是以学生为主导，以实际生活中的问题为基础，强调学习过程和结果的开放性，目的是重点培育他们的创造能力、实践能力以及学以致用的能力。在这个过程中，同学们将学到更多知识，继而使他们的数学素养得到良好提升。

（三）借助项目化作业，强化学生思维品质

对于许多小学生而言，数学是充满挑战的科目，如果数学教师希望让作业从“好玩”到“有意义”，则需要借助项目化作业，强化学生思维品质。因此，在为小学生设置项目作业时，教师可以通过真实场景来促使他们巩固和理解知识，扩大他们的知识学习视野，培育数学思维能力。例如，教授小学数学（苏教版）“折线统计图”这一课之后，教师可以围绕“提升学生思维品质”的教育观念来布置真实场景下的项目化作业。首先，通过信息技术向大家展示了一段关于豆芽生长的视频，并以此为起点，让大家在回家后，按照视频中的实验步骤进行项目实验活动，也就是“测量豆芽长度”的作业。一周的作业观察期间，学生会随机挑选一个豆芽展开记录和测量，并将其第一天至第七天的生长状况绘制成折线统计图。一周后，学生会把结果带到课堂上，与其他同学一起讨论，分享他们的经验。这样基于真实场景的项目化作业，不仅为同学们提供了一个亲身实践的机会，也使他们在完成作业的过程中深化了对统计学的理解，有效地提升了学生的动手能力，也有效地强化了他们的数学思维品质。

四、结束语：

总体而言，小学数学教师需要依据班级同学的具体情况对作业做出调整，以真实场景为根基，通过项目式教学理念设置具体作业，这样可以促使小学生更有效地完成作业。此外，在核心素质教育背景下，更加强调对学生个性化的培育，所以教师需要围绕这个目标，促使同学们在真实场景下的项目化作业中，对数学产生强烈的求知欲，在实现个性化培育的同时，也为强化小学生的数学思维创建出基础。

参考文献：

[1]黄玉团. 小学数学沉浸式体验微项目化作业设计策略研究[J]. 名师在线(中英文)， 2023，(14): 37-39.

[2]王平. 小学数学项目化作业的内涵、价值与实施——以“运河研究·名胜”项目化作业为例[J]. 小学数学教育， 2023，(01): 42-44.

[3]徐晓雯. 基于项目化学习的小学数学单元作业设计 ——以《长方形和正方形的面积》单元为例[J]. 生活教育， 2022，(20): 126-128.

  注：本论文是江苏省常州市备案课题《基于真实场景的小学数学项目化作业设计的实践研究》（备案课题编号2023czb-wj117）研究成果。