任职教育中“以学员为主导”的教学模式的探讨

任职教育中“以学员为主导”的教学模式的探讨

刘旭宁 王玉峰 蔡壮 丛林 王逸涛

91206部队   266109

【摘要】：任职教育是指军官（军士）在完成高等（中等）学历教育的基础上为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或高学位教育。实作课作为院校任职教育中重要的一环，要想取得良好的教学效果，就必须要形成与之相匹配的富有创新性的教学模式。本文在对当前院校任职教育模式分析的基础上，从“以学员为主导”的教学模式的提出、采用“以学员为主导”的教学模式的效果、“以学员为主导”的教学模式考核评价方式的探讨三个方面对任职教育中“以学员为主导”的教学模式进行探讨，以期对高等院校工学类专业教学模式改革提供思路。

【关键词】：任职教育 “以学员为主导”  教学模式

任职教育中的实作课程往往以实验或者实训的方式展开，通过实验或者实训的方式实现工学类专业课程的知识目标与技能目标，达成知识基础与实作技能的有机融合。作为高等院校工学类专业的教员，理应努力寻找一套生动新颖的教学模式，尽最大可能增强课堂教学效果，提升学员学习效率。本文通过探索学员自主学习的规律，提出了在教员指导下“以学员为主导”的教学模式应用在任职教育中的可行性。

一、“以学员为主导”的教学模式的提出

（一）当前实验教学环节中存在弊端的分析探讨

当前实验类实作课程，大多采用以教员为主导的方式，在实验之前设置少量的理论课时，教员从实验的基本原理、操作步骤、数据收集、安全注意事项几个方面进行讲解。在实验环节，一般由教员演示、学员跟随教员指导进行操作、收集实验数据、整理恢复实验现场几个部分组成。在这样以教员为主导的教学模式下，基本能够保证各实验组准备无误完成实验并获取合理范围内的实验数据。并且实验课的安全性也能大幅度地得到提升，在教员对课堂的高度控制下，学员很难有教员规定外的实验动作。但这也使实验课的教学效果大打折扣，在实验中往往学员们的中心精力都放在了收集合理范围内的实验数据并通过实验模块的考核上，对实验原理、操作步骤、注意事项等基础知识知之甚少，甚至不少学员在实验结束后依然无法独立完成课堂学习的实验操作，只是单纯地跟随教员进行个人意识外的机械操作。因此，教员们需要改变以往的教学思路，在课堂中“隐身”，将课堂主导权逐步还给学员，实现“以学员为主导”的教学模式。在这样的教学模式下，教员首先可以以问题的方式，有针对性的引导学员进行思考，让学员们带着问题进行实验操作，从而帮助学员深化记忆课堂知识，充分利用学员的主观能动性。在实验操作环节，学员们以小组形式设计实验实施方案，教员适时进行引导，纠正实验方案中存在的明显错误，确保实验方案可行。在进行实验时，教员也要时刻把控实验安全，发现安全隐患时及时终止实验进行。可以发现，教员在课程中只起到了辅助的作用，也就是我们前面提到的“隐身”，准确来说，应该是“隐身不隐责”，教员在实验课的进行过程中，要默默地对各组的实验过程进行记录，对于普遍存在的问题，也应当及时叫停进行讲解。可以说，采用“以学员为主导”的教学模式，能够充分调动学员们的主观能动性，提升实验课堂效率。

（二）当前实训教学环节中存在弊端的分析探讨

和实验类课程大体相同，实训类课程大多也按照教员示范学员操作的方式来进行，以达到使学员们掌握岗位实作技能的最终目的。但这样的教学模式，会使得学员们逐步丧失分析实际问题的能力，当所学习的技能因场地设施设备等条件限制无法使用时，学员们往往不具备寻找其他方法来解决岗位工作中的实际问题。这也需要在实训课程中采用“以学员为主导”的教学方法，按照学员的知识基础进行分组，小组讨论形成实作方案解决实际问题。在设计实作方案，要本着“求同存异”的原则，在保证能够顺利解决实际问题的基础上，鼓励各组采用不同的方法完成任务。例如，在航材保管专业“器材打包”这一实作科目中，各组的实作方案都要以解决实际问题，即将装有航空器材的周转箱进行打包为共同目标，但是在方案的具体实施中，却可以采取手动打包、手提式电动打包机打包、双电机自动捆扎机打包等不同方式完成对航材周转箱的打包任务，这就是“以学员为主导”的教学模式中“求同存异”原则的生动体现，让学员们按照自己的思路去解决实际问题，以锻炼学员灵活机动、处变不惊的岗位任职能力。

二、采用“以学员为主导”的教学模式的预期效果

采用“以学员为主导”的教学模式，能够帮助教员和学员脱离原有冗杂的传统知识体系，极大程度上为课堂效率的提升提供帮助。对于教员来说，采用“以学员为主导”的教学模式，意味着教员在课堂上有更多的时间去观测每名学员的学习习惯、固有认知与知识技能基础，而对于传统教学模式来说，这些工作往往要求教员在课下通过学员们的作业完成情况和阶段性测试成绩来进行总结归纳，而这需要消耗大量的时间精力。对于学员来说，采用“以学员为主导”的教学模式，也意味着他们不再需要在课上强行代入教员的思维模式，利用课堂笔记、知识题库等学习资料强行记忆课堂内容，他们可以按照自己的思路构建知识体系，自发地深化认知记忆。此外，由于“以学员为主导”的教学模式中设置较多的小组合作探究环节，也会使整个课堂的氛围变得更为融洽，同传统的教员一言堂的教学模式形成了鲜明对比。

三、“以学员为主导”的教学模式考核评价方式的探讨

在考核评价方式上，“以学员为主导”的教学模式也和传统教学模式上有着较大的区别，教员无需和以前一样将终结性理论测试成绩作为学员课程修业的唯一依据，学员们的课堂表现以及各组别的实验（实训）方案设计都可以为学员本课程的考核评价提供参考。这其中，课堂表现主要考察学员们在课堂上回答问题的积极性、课堂讨论参与度及任务完成情况等要素，方案设计则从方案基本要素是否齐全、是否解决案例中的实际问题、设计方案是否可行等方面进行考虑，再结合原有的终结性测试成绩，多角度全领域对学员进行考核评价。

“以学员为主导”的教学模式中要求师生应在平等对话的过程中进行，即教员的用语要随着角色转变，要由“肯定”和“叙述”式转变为“讨论”和“提问”式，主动为学员创设良好的自主学习氛围情境，激发学员的学习兴趣，以学习活动的组织者和引导者的身份帮助学员们掌握知识技能，尽快适应任职岗位。[1]

四、结语

尽管在当前的任职教育中，传统教学模式依然占据着较大的教学比重，且由传统教学模式完全向“以学员为主导”的教学模式转变，需要经历较为漫长的时间周期，期间也可能会出现许多意想不到的问题，但每一次对于全新教学模式的探索，都为未来任职教育理念的更新进步提供了参考。希望通过对“以学员为主导”的教学模式的探讨，能够让学员们的岗位任职能力得到更好的发展。

参考文献：

［1］傅玉枫．高职教育中实作课教学模式的探讨［A］．课程教育研究，2019(02):7.