核心素养导向下“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建与实施

核心素养导向下“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建与实施

刘丹丹

南京市江宁开发区学校

摘要： “文学阅读与创意表达” 学习任务群的建构与实施，旨在帮助儿童感受语言的魅力，提高欣赏和评价作品的能力，从而形成自己独特的体验。本文通过解读“文学阅读与创意表达”学习任务群，探究该任务群的实施策略，以提高学生语文学习的能力，让学生在读写讲中审美鉴赏与创造能力。

关键词：小学语文；统整读写讲；学习任务群 

新课标要求在语文实践活动中创建不同题材的语文课程群，倡导海量阅读。为此，学校每个班级建立古代经典课程群、现代诗文课程群、儿童文学课程群等；培养儿童独立自主学习，从而形成儿童自己的阅读生活。

一、理论先行——统一认识，把握方向

1. 厘清文学阅读与创意表达的关系

文学阅读与创意表达相互交融、促进。一方面能够唤起学生共鸣的文学阅读，定能生成新的思想和表达，而阅读大量的文学作品则是创意表达的基础；另一方面，多种形式的创意表达，也会拉近文学作品与儿童的距离，提高文学阅读的质量。两者在相互的支撑中培养学生的文学阅读与写作习惯，提升学生的思维力和创造力，从而促进每个学生形成语文的核心素养。

2. 找准文学阅读与创意表达的融通点

语文作品在教材中占很大比例，题材、体裁多样，资源丰富。每一篇文章都是作者的创造性表达。在不同类型的文本教学中，从文本出发，选择与教学类型相对应的富有创造性和表现力的内容，找准文学阅读与儿童生活的连接点，引导学生开展文学审美与鉴赏活动，形成自身独特的审美体验，让不同文学题材的创意表达促进或转化为学生的个体语言经验。鉴于以上认知，确定以课堂教学和学生文学素养活动为研究抓手。

3.任务群理念下的单元整体教学

在新课标指引下用好统编版教材仍然是教师专业发展和成长的最基本、最重要的途径。尝试用任务群的理念来教学，现行的统编教材寻找文学阅读与创意表达的结合点，创造性地使用教材，比如在教材当中有着比较典型的任务群，三年级下册第八单元就是围绕“有趣的故事”进行单元整体编排的，是一个特征比较典型的文学阅读任务群。在主题情境下整合教材，梳理出三个任务：读趣味故事、写趣味故事、讲趣味故事。

六年级下册第五单元《他们那时候多有趣啊》这个单篇的科幻小学文本，将之与写作教学融合，创造性地来使用教材。在课堂研究中充分发挥课堂教学的示范作用，以精读为基础，用课内阅读带动课外阅读，丰富儿童的阅读体验，将读写融合来促进学生的创意表达，提升语文素养。同时，也借此课堂教学的实践来提升教师的文学阅读素养。

4.任务群理念下学生素养活动的整体设计与开展

文学阅读与创意表达任务群是根据学生的审美发展水平、年龄特点，在不同的年段设置若干不同的主题，且不同的学段有不同的要求与评价内容，既注重用层次性和整体性，又充分尊重学生的主题性。任务群主张在语文实践活动中实现教学目标，因此除了课堂教学，我们尝试为学生提供更多的语言实践场域。

二、具体实施——统筹安排，扎实推进

（一）课堂实践：让每一位教师都“在场”

课堂教学是新课标理念和要求落实的主阵地，通过教学实施来展现语文课程的育人价值，更新教师的课堂观、教学观，将理念真正落实到实践层面，最终内化为教师的自觉行为，保证教学质量，从三个层面来推进：

专家引领，把握方向。我校邀请专家进校园，每月一次与专家面对面，引领老师们围绕具体课例展开研讨，大家可以针对自己遇到的问题进行交流和碰撞。这样的引领能够帮助我们老师了解最新的理念，及时解惑释疑，从而准确把握改革的方向，

工作站驱动，骨干示范。语文组教师成立了四个学科工作站，有课程育人工作站、通透语文工作站、学习任务群工作站 、南京市名师工作室，大家抱团攻坚，各站率先拿出单元教学课例，供老师们研究学习、剖析解读，充分发挥骨干教师的引领作用。

各年级同课异构，集体参加。在进行充分学习与观摩之后各教研组先进行同课异构，美味教师都上课。同时，六个教研组每学期策划一次校级教研，让每一位老师在亲身教学实践后再进行集体的研讨。

这样的三部有序推进，从理论到教学，从观摩他人到自身尝试，每一位老师都经历了学习历程。既从根部本上消除了老师对新课标的陌生和畏惧感，又能将新课标的理念真正落实到具体的教学行为，从而实实在在地帮助老师理解新课标并形成自己的解读与思考，促进教师自身的专业成长。

（二）素养活动：让每一位学生都“出场”

1. 整体规划

整合听说读写，凸显任务群教学的综合性，每一个素养活动主题下又分为不同的任务，整合听说读写的实践。同时，重点关注每一个级别的晋升，低年级的重点是激发学生的阅读兴趣，体验阅读的乐趣；中高年段聚焦不同文学主题，对人物形象进行感知，丰富阅读经验、重视学生阅读体验，鼓励读写结合。

2. 序列主题

文学阅读资源丰富、主题很多样，我们努力让学生涉猎不同的文学类型，激发起学生的阅读兴趣。主题一旦确定，会在以后的学期沿用，形成学校语文素养活动的体系，将课外阅读充分打开，通过课堂、课外的阅读真正种下文学的种子。

3. 关注长程。

每个活动开展时长都在一个月甚至一个学期，在主题情境的统领下，不同的任务达成会及时地评价与反馈，更关注学生在活动过程中的表现。

4. 轻负高效

尝试打通课堂内外，打破传统的作业模式，紧扣课堂教学，围绕素养活动精准地进行作业设计，所有的任务都在校园的范畴来完成和实施。这样的整体架构，既让活动主题化、系列化、常规化，便于每一位老师操作，同时又给予了每一位老师的发挥空间，充分发挥他们的创造性，让各年级、各班所有的活动各有特色。

阅读活动的开展注重创设主题情境，努力构建沉浸式的阅读体验。以二年级的活动“故事人物秀”为例，孩子们在一个月的阅读之后，选择最喜欢的人物，扮演成他们的模样，讲一讲他们的故事，每位同学都有一次上台的机会，给学生提供展示平台，激发学生的表达欲望。努力创新形式旨在通过对活动内容的别样呈现，激发或调动学生表达的积极性与创造热情，鼓励教师大胆改革。编制学习任务群与具体学习人物之间的纽带，以四年级的“轻叩诗歌之门”素养学习活动为例，以跨学科的素养学习呈现，将诗歌朗诵、诗歌创作与科学活动有机融合。五年级的晒晒“名著人物的朋友圈”，以熟悉的形式，与时俱进的方式，唤起同学们创意表达的热情。

为了激发学生的参与热情，活动中，要重视学习共同体的建构，阅读联盟、朗诵团队、表演小组、剧本创作组，多种形式的合作小组呈现，为了共同的目标愿景，分工明确，各司其职，协同学习，互相帮助，彼此信任、尊重，让每一个孩子在活动中有存在感、有身份归属感。尊重学生的个性表达，尊重儿童独特体验，为每个人提供阅读与表达的平台，个性化的审美体验，有表达的路径，把文学阅读与创意表达的任务群整体感知，联想、想象的学习方式落实到位，真正提升学生的审美鉴赏与创造能力。四年级的小朋友在诗歌主题活动之后，学生自己组队、选题创作，再设计编排出独一无二的诗集，在班级出版，择刊发表。