双减背景下的小学语文单元整体作业设计

双减背景下的小学语文单元整体作业设计

王赛芬

广大附中番禺实验学校  广东省广州市 511447

摘  要：本文基于“双减”背景下对提高基础教育学校教学质量，发挥作业育人功能，提升学校育人水平的现实需求，以改进作业设计作为抓手和载体，将作业设计作为改变“教”与“学”方式的思考与研究起点，探讨新课标引领下小学语文单元整体作业设计，提出五方面的作业设计新思考：作业设计与单元整体教学的内涵关系，作业设计与学科素养的促进联系，作业设计与提升学生综合能力的内在关联性，作业设计与教师专业能力的交互作用，作业设计对课堂教学的影响和作用。从而提出使作业设计成为落实减负提质的重要抓手，成为教师专业发展的一个重要平台，打造“课堂教学改进”背景下，以知识构建为目标，以学生问题为主线，以作业设计为辅助手段，实现师生双方共同成长的新型课堂。

关键词： 双减政策   语文课程标准  单元整体作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），并在同年9月1日正式实施。2021年10月，为深入贯彻落实“双减”文件精神，广州市印发《广州市教育局关于有关加强义务教育阶段作业优化设计和有效管理的工作指引》，进而区域层面各级各类学校聚焦如何有效减轻义务教育阶段学生过重作业，提高教学质量，切实提升学校育人水平，掀起了教学研究实践与创新的热潮。

一、基于双减政策背景，赋予作业设计新内涵

1.作业设计的提出是追求教育的正本清源

2022年新课程标准注重“教-学-评”一致性，为落实“双减政策”，以课程方案、课程标准为指引，广州市提出构建以全面育人为导向的基础教育教学评新生态行动要求。教改理念的提出，是当前素质教育内涵发展进入探索深水区的时代要求，而课堂教学是实施素质教育的主阵地，是深化新课改的关键所在，作业设计作为“备课、上课、作业、辅导和评价”五大教学基本环节之一，通过作业优化和有效管理切实提高教学有效性，在此再次被提出来，呼吁着广大教育工作者对教育本原的重新审视与回归。

教育的正本清源就是以人为本，坚持人的全面发展，追求教育对象自身价值的提升，以满足社会的各种需求，实现教育个人本位与社会本位的统一，这是教育的本质。“作业设计”研究目的之一就是实现学生持续综合发展、全面发展，这与追求教育的正本清源具有内在的一致性。

2.作业改进与优化的实质是减负提质

作业改进与优化的实质是向有限的课堂要质量的最大化，这也是当前社会对学校教育提出“减负”、要求“提质”的诉求使然。教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，而在“教”与“学”之间起着承上启下作用的是“作业”。正如上海市教育学会会长、上海市教育委员会原副主任尹后庆所言：“教育教学是一个完整的链，它的规律就蕴含在五个基本环节中，而在过去我们只重视上课，根本没有重视这个链上的其他环节。其中问题最为突出的就是作业。”

在学校的教育教学实践中，“减负提质”不仅仅要在作业的量上把控，更要有质的提升，要使优质作业成为提高学生学习质量、改进课堂教学的重要途径。

3.单元整体作业设计是改进课堂教学的有力举措

单元整体教学作业（简称单元作业）是指教师以单元为基本单位，根据学生学情、课程标准、教材内容，为了达到单元教学目标、巩固所学知识，在整合、重组的基础上设计的，需要学生采取相应的方式去完成的作业。单元作业是将单元内的作业进行整体考虑，强调要树立整体的作业观。

单元整体教学是当前语文教学的发展方向，是用好统编版教材的必然要求，作业是教学系统关键的组成部分，目前在这样的背景下进行单元作业设计既能够使作业的设计更具整体性和联系性，提高作业设计的质量，还能完善和促进单元整体教学的发展。因此，进行单元整体教作业设计是现实的诉求，也是作业设计的理论需求。通过整合整册教材、整个学段的知识与技能，形成一个大的教学观、作业观、学习观，能够促进教师改进课堂教学，帮助学生有效学习，为学生的终身学习观奠定良好的基础，这一研究是有意义并且切合当前主流研究趋势的。

二、审视小学语文作业现状，引发作业设计新思考

“作业”系课堂教学五环节之一，是对课堂教学的巩固和延续，是学生巩固课堂知识，形成技能技巧的主要手段，是发展学生智力、培养学生能力的重要途径。纵观目前小学阶段学生语文作业情况，发现主要存在以下问题。

1.从作业的类型来看，教师设计作业局限于主观意识，而忽略了学生的学习需求、心理需求，作业的形式单一，以书面的静态作业作为主要的形式，缺乏趣味性，难以引发学生的学习兴趣，致使许多学生为应付完成作业而逐渐形成不良的学习习惯、学习态度。

2.从作业的内容来看，教师由于教学经验的缺乏，对教材的整体解读和把握，对知识的内在逻辑关系难以做到有清晰的认识，因此作业的内容往往以测验中出现的题型作为模式，完成同步练习，进行机械操练，没有充分考虑到知识的内在规律和学生的认知规律，不仅不利于减轻学生的学习负担，而且难以达到预期的学习效率，不利于学生对知识与技能的学习和掌握。

3.从作业的效果来看，作业在很多情况下成为了教师“教学的补缺和强化”，单调、封闭的作业忽略了学生在情感、态度、价值观上的发展需求，带有应试教育的倾向，忽略了学生自主学习能力、实践动手能力、创新思维能力等方面的综合发展。

作业虽然是教学五环节中的一个环节，但是它既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和评价的依据。作业是老师与学生共同的作业，它既检查学生的认知水平，又检验教师的教学能力，是“教”与“学”的反馈。教学质量要提升，作业改革势在必行。

三、研读语文新课标，提出作业设计新举措

基于“双减”指导要求，聚焦学科课程标准和师生的成长需求，在小学语文学科开展单元整体作业设计，可从以下方面开展研究与探索。

1.基于作业设计与单元整体教学的内涵关系，开展基于双线组元的序列化课时作业

统编版小学语文教材按照“宽泛的人文主题”和“清晰的语文要素”双线组织单元结构，在单元人文主题的统一关照下，将基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等语文素养具化成若干个知识和能力训练点，由浅入深、由易到难的梯度螺旋分布在每个单元系统中，形成语文学习的要素。通过对统编版小学语文单元整体教学作业设计的研究，以统编版小学语文教材单元为依托，提炼单元大概念，为单元作业设计搭建脚手架，围绕单元主题及语文要素，从整体出发围绕单元教学目标、内容、方法，按照课时作业维度进行划分，设计课前、课中、课后序列化课时作业。

具体而言，包含三种类型的作业：基础夯实作业、能力提升作业、拓展探究作业，包括：

——课前作业以“分层自主预习卡”形式呈现。学生自主学习，教师分层指导，变单一模式为分层组合，变被动作业为主动探究，从而提高学生的预习兴趣，增强预习的有效性，发展学生的自主学习能力。

——课中作业依据单元语文要素、课后习题及单元字词句训练重点进行设计。课中作业内容包含独立完成和合作完成两部分，展现每课核心目标在单元语文要素统领下的分解与实施过程，实现理解、积累与拓展的整体联动。课中知识检测性作业基本在课堂中伴随着知识的讲授而同步完成，是对学习目标的检测。

——课后作业包含课后巩固作业和周期性拓展作业。课后巩固作业以复习巩固作为目的，根据单元主题和课型类别进行整合设计，融入五育元素，采用综合性作业的方式开展。周期性拓展作业设计主要开展课外阅读活动，在遵循整本书阅读的周期性和个性化的基础之上，设计“阅读周期学习单”，遵循儿童的学习特点，依据课程标准，使阅读学习任务形象化、明确化。

通过课前、课中、课后序列化课时作业，形成单元整体教学作业设计的结构框架和设计流程，并通过相应单元作业设计样例的呈现与分析，为学科教师提供可借鉴的经验，提高作业设计的质量，使作业发挥应有的育人价值，从而又可促进单元整体教学的落实。

2.基于作业设计与学科素养的促进联系，设计个性化项目式作业

2022年版义务教育语文课程标准对“跨学科学习”提出要求，教师在引导学生语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

因此，作为对语文单元整体作业设计的延伸和拓展，语文作业设计可结合区域文化特色和校本实际情况，开展项目式作业研究，作为学科作业在课外的有利探索和延伸，多维度拓宽学生学习的时间和空间体验。

3.基于作业设计与提升学生综合能力的内在关联性，赋予作业新的特征与功能

通过在学校开展学科教师、学生、家长的问卷调查，全面了解作业量、作业类型、作业切合度以及学生对作业的完成情况、喜爱程度，家长对教师布置作业的看法及意向等，来分析作业设计与学生学业需求、心理需求的内在关联性。通过作业设计，使其特征凸显、功能优化，体现作业的整体性、多样性、层次性、有效性，进而实现四个转变：

由标准型向开放型的转变：关注学生求异创新思维的培养；

由个体型向合作型的转变：关注学生团队合作意识的培养；

由书面型向实践型的转变：关注学生动手操作能力的培养；

由单一型向综合型的转变：关注学生问题解决能力的培养。

由此作业设计呈现基本、拓展、提升思维能力三个层次，既考虑到学生学习和生活所必备的基本知识与技能，又综合学生思维与能力的提升，最终实现学生的全面发展。

4.基于作业设计与教师专业能力的交互作用，探索教师专业成长新途径

作业设计是教学五环节中的一个重要环节，是教师教学理念的内化程度、学科教材的研读深度，教学重点难点的把控精准度，课堂教学活动熟练驾驭度等各项能力的综合体现，它几乎涉及到了教师专业领域的全部。教师通过参与作业设计，做到系统钻研和解读教材内容、教学目标，客观分析与判断学生学习状况，整体思考课前、课中、课后作业的连贯性。为此，以作业设计为载体，基于作业设计与教师专业能力发展的交互作用，寻求教师成长新途径，聚焦四个成长维度：

提升教学理念的内化程度，体现作业形式的多样性；

提升学情现状的把控精准度，体现作业指向的切合性；

提升单元教材的研读深度，体现作业内容的迁移性；

提升教学活动的熟练驾驭度，体现作业运用的适时性。

教师参与作业设计的过程是其自身专业能力成长的过程，而教师专业能力的提升又为作业的进一步优化，学生课业负担的减轻提供了必备条件，进而形成一个良性循环。

5.基于作业设计对课堂教学的影响和作用，构建课改背景下的新型课堂

作业是风向标，是教学目标、知识达成目标的直接指向和表现形式；同时，作业又是检测器，是对各项组织教学活动是否具有实效性的检测。从这个意义上讲，作业设计既是课堂教学改进的一种重要手段，又可以直接反映课堂教学改进的程度与效度。作业设计是一项系统工程，它是教学大系统中的重要组成部分，是课堂教学时空的拓展，是形成“教-学-评”一体化的重要突破口。因此，通过作业设计的研究，能够构建一种以学生问题为主线，以作业为学习辅助手段，以减负提质为目的新型课堂，促进教师教学理念和方式的转变，促进学生学习方式的转变。

四、发挥作业育人功能，助推语文教学改革

1.研究作业新范式，促进学生综合全面发展

通过小学语文单元整体作业设计，根据教学活动的顺序将作业的类型分成——课前、课中和课后作业，通过单元课前、课中、课后系列作业的整体设计，融合学科与活动的项目式系列作业，融入互联网新媒介、新元素，探索作业新范式，发挥作业激趣导学的作用，提高作业效能，切实减轻学生课业负担，促进学生求异创新思维、团队合作意识、动手操作能力和问题解决能力等方面的综合全面发展。

2.提升专业素养，赋能教师新成长

通过小学语文单元整体作业设计，教师在经过对教材的整体解读把握后，对学情进行针对性分析，以此为依据进行单元教学内容有效作业的整体设计，能够提升教师的教材研读能力，将课前、课中、课后作业以及学科、活动融合的项目式作业作为一条知识内在联系、知识架构、知识前移后续的线索贯穿整个教学过程，构建以学生问题为主线的课堂教学模式，以学定教，从而改进教师的课堂教学，提升教师的专业能力素养和水平，赋能教师新成长。

3.推进学校整体办学质量，助力语文教学改革

通过以单元为单位的课前、课中、课后作业的整体设计，融合多学科和课程活动的项目式作业开发，积累教学研究相关资料，建立学校语文学科教学资源库，为后继教师教学提供参考，进而保证作业设计改进的连贯性。发挥语文学科作为实践研究学科的辐射影响作用，带动其他学科的协同发展，以此推进课改，推动学校整体办学质量与水平的发展，助推语文教学改革。

参考文献：

[1]张斌贤,褚洪启等.西方教育思想史[M].四川教育出版社,1994:557.

[2]周自嫦.初中历史单元教学设计研究[D].湖南师范大学,2019.

[3]滕大春.美国教育史[M].人民教育出版社,1994:176.

[4]盛群力,马兰.面向完整任务教学,设计复杂学习过程——冯曼利伯论四元培训与教学设计模式[J].远程教育杂志,2010,28.

[5]Training complex cognitive skills: A four-component instructional design model for technical training. J.J.G Merrienboer.1997.

[6]Ten steps to complex Leaning:A Systematic Approach to Four-component Instructional Design .Jeroen J.G Van Merrienboer,Paul A.Kirschner.200

[7]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].湖南理工学院,2019.

[8]王咏梅.小学语文单元整体教学的实施研究[J].中华少年,2016(18):79-80.

[9]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学,2015.

[10]艾尔菲科恩.家庭作业的迷思[M].首都师范大学出版社,2010:20.

[11]凯洛夫,沈颖等译.教育学上册[M].人民教育出版社,1951:231-250.

[12]钟启泉.学会“单元设计”[J].中国教育报,2015:1-3.

[13]张雪.统编小学语文教材习作单元教学设计与实施策略研究[D].山东师范大学,2020.

[14]郑国民,孙宁宁.语文单元教学的反思[J].学科教育,2002(05):18-21.

[15]王寿山.单元教学三课型[J].语文教学通讯,2011(08):27-28.

[16]叶澜.新编教育学进程[M].上海:华东师范大学出版社,1999:333.

作者简介：王赛芬 女 汉族 广东1983年10月 硕士研究生  一级教师发表署名单位：广大附中番禺实验学校  署名单位所在省市：广东省广州市单位邮编：511447研究方向：教育学

本文为“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2023 年度课题《“双减”背景下小学中低年级语文单元整体作业设计的实践研究》（课题编号202215040）研究成果。