优化幼儿园课程资源，丰富“快乐科学”探究课程

优化幼儿园课程资源，丰富“快乐科学”探究课程

林清京

武平县十方第二中心幼儿园 福建 武平364301

摘要：优化幼儿园课程资源，让幼儿在科学探究和学习中获取更多的乐趣，进而激发幼儿参与科学探究的主动性、积极性，从而实现对幼儿良好学习习惯的培养，保障幼儿未来的学习与发展。因此幼儿园科学探究中教师应重视教学方式的游戏，通过优化校本课程资源、创设浓厚的科学探究和实验情境以及增添课堂教学的趣味性进行科学教学，让幼儿在科学探究和实验中获取乐趣，进而优化幼儿园课程资源，培养幼儿良好的科学探究能力。

关键词：幼儿园课程资源；快乐科学；课程探索

所谓“快乐科学”指的是让学生快乐的学习科学知识，在学习的过程中感受到乐趣，这样就可以调动幼儿参与学习的主动性、积极性，保障幼儿未来的学习与发展，在当前的幼儿园科学课程教学中课程优化没有取得突出的效果，幼儿参与科学探究的主动性和积极性降低，这种现象严重影响着幼儿园教学改革，无法通过科学探究提高幼儿的多方面能力。幼儿园科学课程是培养幼儿思维、动手能力、逻辑能力的重要途径，因此幼儿园教师应重视课程资源优化，创建快乐的科学课堂。

一、幼儿园科学探究课程教学中存在的问题

（一）缺乏教学创新的意识影响幼儿参与主动性

优化幼儿园课程资源丰富“快乐科学”探究课程需要教师积极的进行教学创新，通过教学创新让幼儿在科学探究中获取更多的新鲜感，这样才能激发参与科学探究的主动性，在科学探究中培养幼儿的多方面能力。但是当前的幼儿园科学探究课程中很多教师忽略了教学创新的意识，比如教师在开展关于水的多种形态的科学活动指导中，一直采取一种教学模式，会严重降低幼儿学习的积极性，无法在学习的过程中获取新鲜感，所以他们参与科学探究的主动性降低这也就成为了目前幼儿园科学课程落实效果不理想的因素之一。

（二）教师缺乏参与意识无法发挥自身引导作用

很多幼儿会把教师当作学习的榜样，所以教师的举动影响着幼儿的学习兴趣以及良好习惯培养，因此在优化幼儿园课程资源的时候教师应主动参与到幼儿们的科学探究中。但是当前的幼儿园科学探究课程中很多教师缺乏参与意识，往往会以旁观者的角度去观察幼儿的科学探究过程，在这样的教学方式中教师无法深入的了解幼儿，也无法及时解决幼儿科学实验中存在的问题，打击了幼儿参与科学探究的主动性，更无法实现幼儿园课程资源的优化。所以幼儿园科学探究课程教学中教师应主动参与其中，发挥自身的引导作用达到构建高效课堂的目的，让幼儿在科学实验中感受到乐趣。

二、优化幼儿园课程资源，提高科学探究课程质量的重要性

优化幼儿园课程资源是突出幼儿主体地位开展教学的体现，可以使教学方式、教学内容更加符合幼儿的个性化学习需求，让每一个幼儿都可以参与其中，从而促进幼儿的综合发展。此外，优化幼儿园课程资源还可以让幼儿有更多科学探究的机会，而幼儿在科学探究中可以提高自身的多方面能力，比如可以培养幼儿的逻辑思维能力、动手操作能力等等，这些能力也是每一个幼儿未来学习和发展中必须要具备的能力，通过优化课程资源可以促进幼儿的综合发展，保障幼儿未来的学习，所以优化幼儿园课程资源丰富“快乐科学”探究课程对幼儿的未来学习和突出幼儿的主体地位都发挥着重要的作用。

三、优化幼儿园课程资源丰富“快乐科学”探究课程的策略

（一）教师应主动参与到幼儿们的科学探究与实验中

由于幼儿的年龄较小，所以他们在生活中和学习中会把教师当作学习的榜样，教师在教学中和幼儿互动的程度以及参与幼儿学习的意识直接影响学生学习兴趣，因此在幼儿园科学探究课程构建中教师应发挥自身的引导作用，主动的参与到幼儿的科学探究和实验中，这样幼儿参与科学探究的主动性就可以得到提升，良好的学习习惯得到培养，并且教师可以深入的了解幼儿的学习状况，在日后的科学探究课程中设计有针对性的教学方案，达到激发幼儿学习兴趣的目的。比如在开展幼儿园科学实验的时候教师可以主动的参与其中，在参与的过程中多鼓励幼儿大胆的发言，让幼儿提出自己的意见和看法。再或者是科学实验的过程中教师也可以发表自己的观点，这样幼儿就可以在师生互动的过程中积极的开展科学实验，使幼儿的动手操作能力、逻辑思维能力得到培养与锻炼，进而构建高效的幼儿园科学探究课堂，优化课程资源促进幼儿的综合发展，贯彻落实新课标提出的教学要求。

（二）组织开展科学探究比赛增添课堂教学趣味性

幼儿园教师可以通过组织开展科学探究比赛的方式增添课堂教学的趣味性，激发幼儿的好胜心理，使幼儿主动的参与到科学探究中，为构建“快乐科学”课堂创设有利条件。比如幼儿园教师可以将班级内的幼儿划分成多个小组，之后按照小组为单位让幼儿进行科学小实验，之后可以拿幼儿们的作品在课堂上进行展览。通过这样的方式开展幼儿园科学课程可以激发幼儿参与科学实验的主动性、积极性，使整个班级内部营造出浓厚的科学探究氛围。最后对于获得优胜的幼儿，教师可以给予鼓励和表扬，由于幼儿本身就有着较强的好胜心理，所以在教师的鼓励和表扬中他们的好胜心理可以得到激发，主动的参与到科学实验中，在科学实验中培养幼儿的多方面能力。而幼儿在教师的鼓励和表扬下幼儿们感受到了科学探究的乐趣，在科学实验和探究中感受到快乐，这样就可以达到优化幼儿园课程资源的目的，构建“快乐科学”的幼儿园课堂，并且使幼儿的多方面能力得到培养，推动素质教育的实施。

（三）结合学生的实际生活构建生活化科学课堂

幼儿园科学课程的内容和幼儿的实际生活有着密切的联系，所以在幼儿园课程资源优化中教师可以结合幼儿的实际生活，比如可以构建生活化的情景，又或者是引入生活中的科学探究实例等等，让幼儿在科学实验和探究中培养生活技能，同时获取更多的乐趣，构建“快乐科学”课程。比如在开展科学探究课程的时候教师可以结合学生的实际生活，让幼儿模拟一些生活中的案例进行科学实验，比如教师可以让幼儿结合自己的生活探究水蒸气蒸发的科学实验，再或者是结合幼儿的生活开展吸铁石磁力实验等等，通过这样的方式使幼儿园课程优化结合生活，让幼儿在科学探究与实验中获取更多的乐趣，构建“快乐科学”课堂，在科学实验中提高幼儿的多方面能力。由于幼儿本身就对生活中的事物充满了好奇和求知，所以在生活化的科学探究课程中幼儿的好奇心得到了激发，学习兴趣得到了提升，营造浓厚的科学探究氛围，保障幼儿未来的学习和发展，达到优化幼儿园课程资源的目的，让幼儿在科学实验和探究中获取乐趣。

结束语：

总之，优化幼儿园课程资源，丰富“快乐科学”探究课程推动了教学改革，激发了幼儿的学习主动性、积极性，实现了对幼儿科学探究能力和思维能力的培养。因此作为幼儿园教师应重视幼儿园课程资源的开发和优化，以构建“快乐科学”探究课程为基础进行授课，让幼儿在科学探究中提升多方面能力，改变以往被动学习的现象，营造浓厚的科学实验和探究氛围，突出幼儿的主体地位构建高效的幼儿园课堂教学，贯彻落实新课标背景下的幼儿园课程。

参考文献：

[1] 浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].张春萍.求知导刊.2019,第050期

[2] 基于项目教学开展幼儿园大班科学探究活动的实践研究[J].孙泽文.佳木斯职业学院学报.2021,第007期

[3] 幼儿园情景式科学探究活动的实施路径及策略[J].王燕华.黑龙江教师发展学院学报.2021,第006期