以微光，赋教师明亮生活——以象山县塔山中学关爱行动为例

以微光，赋教师明亮生活——以象山县塔山中学关爱行动为例

励语辞  张爱萍

湖北第二师范学院       象山县塔山中学

关注、发展、成就每一位教师，落实“双减”工作，加强教师关心关爱工作，构建“关爱每一个”的塔山教师生活场。 以“微日常”追求明亮生活；以“微教研”淬炼塔山明师；以“微整合”联合多方资源。我们要让每一个小型的生活场景，每一个微小的教育事件，都成为一束微光，明亮温暖我们的教师。

一、 以“微日常”追求明亮生活

做有温情的教育，办有温度的学校。关注教师日常学习、生活的细节，让教师每一天都能有获得感和幸福感。

    一是丰富教职工文化生活，让教师“有健康”。不断强化“教工之家”建设，组建瑜伽、健身操、羽毛球、乒乓球等丰富多彩的文体活动；开设教师心灵驿站，重视教师心理团辅，缓解教师焦虑情绪；支持教师利用碎片时间锻炼身体，教育引导教师“劳逸结合”。让教师在忙碌中有充实感，在充实中产生幸福感， 营造一个人文、和睦、美好的温馨家园。

二是探索实行心情假、弹性上下班制度，让教师“有时间”。学校建立柔性考勤机制，在保证学校正常教育教学秩序基础上，实行一月一天的心情假。统筹安排教师实行“弹性上下班制”。设立班主任AB岗，合理界定正副班主任职责分工及相关待遇，统筹做好班级管理工作，避免因弹性上下班产生班主任缺席班级管理问题。

三是设置专属休息场所，让教师“有空间”。着力改善教师的办公条件和教学环境，为教师工作之余的休息提供良好的设施设备。设立了课间休憩站、休闲阅读吧、情绪发泄站等，帮助教师消除疲劳、缓解压力、补充能量。为参与课后服务教师提供晚餐服务、解决子女托管等，为教师排忧解难，做好教师教学生活后勤服务保障。

四是设立“塔山有约”，让教师“有倾诉”。畅通教师反映问题渠道，确保事事有回音、件件有落实。及时听取和尽力解决学校师生员工在工作、学习和生活中存在的问题及社会各界群众民生需求，广泛听取广大教职员工对学校工作的意见、建议和批评，切实帮助群众尽快解决实际问题，不断改进学校工作，努力办人民满意的教育。

二、以“微教研”淬炼塔山明师

以学校愿景唤醒教师专业发展愿景，以有效教研激活教师专业发展路径，以公正考核持续教师专业发展动力，构建学校网状扁平式教师团队。并通过构建具有共同愿景、互相影响、互相助力的团队，推动教师共同发展，以教师的适性发展达成学生的适性优化发展。具体通过以下路径实现：

一是制定框架。建立教师发展梯队，构建学校教师发展整体框架。基于学校发展现实需求，确定教师学习的目标任务。以制定教师三年发展规划为基础，组建学习型团队，出台教师专业成长评价机制。我们实施校本研修的3*3制度，即：三确定、三研究、三统一。三确定：定时间、定主题、定中心发言人。三研究：研究新课标对于教学的指导意义；研究作业设计和考试对教学的反向指引；研究其他教学困惑问题。三统一：统一教学目标，统一作业份量，统一教学进度。以“重学习、强研究、探教法”的教研氛围，进一步增强教师之间的交流，提高教师理论修养，更好指导教学实践，提升教育教学的品位。

二是深耕课堂。形成系统规范的校本研修模式，以“问题-主题-活动-评价”为路径打造健康发展的教研组团队，卓有成效地解决有关教学问题。该路径的操作模式为：第一，指向真实的问题，从课堂中梳理出重点关注的问题，找准教研活动的增长点；第二，规划教研主题，对课堂产生的问题进行分解和剖析，提炼和确定教研的主题，形成有结构的教研主题，作为系列活动设计的导引；第三，开展系列活动，持续聚焦教研主题，进行深入研究；第四，借助各类评价指标对教研效果进行评估和反馈，常态化落实和推进教研工作，助推教师的成长。

三是内生发展。立足教师个人发展需求，提出以课例为原点的“1+N”分层培养机制研究。其中，“1”指教师专业发展的核心能力。以课例为诊断原点，确认教师个人在教学过程中所需提升的各自最核心的教学能力。“N”指教师专业发展核心能力的外延。借助校内“青蓝工程”和县市级名师带徒活动等资源大力发挥名优教师的学术引领作用，鼓励青年教师将本身已具备的学术形态较快转换为教学形态，进而培养一批研究型教师。

三、以“微整合”联合多方资源

拓展社会资源，缓解在校师资压力。采取购买服务方式，引入社会资源，加强课后服务工作，减轻校内教师过重工作负担。根据学生需求和课程设置需要，学校开设了20多门课后服务课程，聘请专业院校教师、退休教师、文艺科普工作者、“五老”人员、能工巧匠、“非遗”传承人、家长讲师团成员、大学生和社区志愿者等社会各界人士参与校内课后服务。还引入非学科类教育培训机构承担部分课后服务，扩充课后服务师资队伍。依法保障教师待遇，对参与课后服务的教师，应按照课时数给予必要的劳务费，确保“双减”工作的持续性。

在切实“双减”政策的背景下，构建“关爱每一个”的塔山教育生活场已经展开了一个学年的探索，我们取得了以下三个方面成效：

一是温馨积极和谐的家园文化逐步形成。学校领导团队在第一责任人与最佳合作者的角色意识的引领下，进德修业、不断磨合。以身作则意识、岗位发展意识、主动执行意识日渐加强，整个团队呈现出主动发展的良好精神状态，创造了“坚韧不拔的创业精神，脚踏实地的工作作风，携手共进的合作习惯，荣辱与共的爱校情怀”的塔中教师文化。

二是反思型教学实践家的特征开始外显。以“微教研”过程对课堂事件不断进行案例分析，考察自身或他人的教学实践，从而获得简洁，形成某种认识或行动理论，在后续的课堂教学中得以改进，或以教学反思、案例、论文乃至课题形式进行物化。健全校本教研机制，抓实教学改革，加强有效作业的设计与实施，落实作业管理，专业而扎实的校本教研成为减负与提质之间的重要杠杆。

三是发展型教育生活场的构建开始形成。发展型教育生活场成为了塔山中学的一张新名片，成为学校内在气质的一个重要部分，也践行着塔山中学的办学理念——关注每一个，发展每一个，成就每一个。内聚人心，外塑形象，丰富多彩的校园活动和社团课程成为学校向社会展示的一个窗口，也是学校价值取向和教育创新的一个体现。虽然仅仅开校短短两年，学校在区域内获得了非常正向的风评，创设了良好的发展空间。