小学数学核心素养下的小学数学教学实践

小学数学核心素养下的小学数学教学实践

吕文峰

哈尔滨市爱国小学校

150016

摘要：小学数学的核心素质涵盖了培养学生的计算、逻辑和抽象思维能力等多个方面，这些都是学生在未来学习和成长过程中不可或缺的技能。随着新课程改革的深入实施，教师应该转变传统教学模式，将核心素养融入课堂教学活动中，以促进小学生综合素质的全面发展。因此，在小学数学的教学过程中，教师有责任构建一个以核心素养为核心的课堂环境，以便学生在数学知识学习过程中能够全面提升自己的能力。

关键词：小学数学；核心素养；数学实践

引言

在小学的教育结构中，数学占据了核心地位，而数学的教学品质对学生的学术进展和成长有着直接的影响。随着新课程改革的深入实施，我国越来越重视对于小学生核心素养的培养，这已经成为当前小学数学教师必须面对的问题之一。在当前的发展环境中，小学数学教学面临着新的挑战和要求。这要求在小学数学教学中采纳高效的策略来培育学生的核心能力，从而提高学习效果和整体素质，并助力学生更好地融入社会进步。

1小学数学核心素养概述

数学的核心素质涵盖了数学的抽象、直观的想象、数学的建模、逻辑的推断、数学的计算和数据的分析这六大领域，这些都分布在数学的众多知识点中，例如在四则运算中的数学建模和在公式推导中的逻辑推断等。上面提到的这六项核心能力，也是学生在完成系统性的数学学习后，必须掌握的关键技能。这些核心素养对于小学生而言，都具有十分重要的意义和作用。在小学这一培养学生核心素养的关键阶段，教师应采用“从现象中洞察本质”的教学策略，协助学生深入理解数学的“核心”，分析其背后的原理，并尝试利用所学的数学知识来解决相关问题。通过这种方式，教师可以积累宝贵的经验，培养学生的知识正向迁移能力，这不仅能帮助学生更有效地积累数学学习经验，还能让学生更加深刻地认识到数学学科的巨大价值。

2小学数学核心素养教学实施现状

2.1学生的主体地位得不到凸显

在小学数学的课堂教学中，为了培养学生的核心能力，教师需要以学生为中心进行教学设计，这样才能满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能积极参与学习，为培养学生的数学核心能力创造有利条件。所以，作为一名小学数学教师要重视课堂教育教学活动的开展，充分尊重和发挥学生在教学活动中的主体性作用，促进每个小学生的全面发展。然而，在目前的小学数学课堂教学设计中，有些教师忽视了学生的主体性，例如在教学设计阶段没有充分考虑到学生的个性化差异，或者在设计作业时没有全面考虑学生的学习状态等，这些问题都没有突显学生的主体性。

2.2教师缺乏教学创新的意识

随着教育改革的不断深化，教学方法和观念也发生了显著变化，现代教育教学更加注重培养学生的学习技巧和提升自主学习意识。因此在新时期下对传统教学模式进行变革成为必然。作为教育体系中不可或缺的一部分，小学数学当然也应该紧跟时代步伐，在教学方法和观念方面进行积极的创新和改进。通过对核心素养理念下小学数学教学模式与教学方法进行探讨研究，可以使小学生更好地理解数学知识并掌握相关知识。然而，在当前的小学数学教学环境中，教师往往缺乏创新思维。例如，有些教师长时间使用相同的教学方法，或者在教学过程中与学生的互动不足等问题，这些都可能妨碍在核心素养背景下进行小学数学教学的改革，从而无法建立一个以核心素养为基础的小学数学教学环境。

3核心素养理念指导下的小学数学教学实践探索

3.1立足教材，创设丰富教学模式

在教学活动的各个阶段和实践探索中，教材不仅是一个至关重要的知识来源，而且也构成了学生数学能力提升和加强的基础框架。因此，作为一线数学教师应当注重对教材内容进行深入挖掘和整理，以此更好地满足小学生身心发展需求。在核心素养理念的引导下，教师在进行小学数学教学实践探索时，应更加严格地遵循教材知识点的分布规律，充分尊重学生成长的阶段性特点，并准确把握学生的实际情况。

例如，在学习“小数的初步认识”这一部分时，大多数教师会在创新理念的引导下，选择使用多媒体设备来展示学生的三维小数特性，然后进行相应的知识教学。这种方式不仅可以让课堂氛围更加活跃，还能帮助学生加深对相关知识点的理解与掌握。然而，随着学生对多媒体设备的熟悉度逐渐提高，仅仅依赖多媒体辅助的教学方法已经不能吸引学生的注意力。因此，为了让小学生能够更好地理解和接受相关数学知识，教师应当结合教学内容进行适当的拓展性设计。由于多媒体教学方式具有直观和形象的特点，这在某种程度上可能会抑制学生思维的拓展。

3.2小组合作中启发学生自主探索意识

在现代社会的进步和发展中，团结与合作被视为关键的人才选拔准则之一，而在教育的各个环节中，其对学生的影响和启示显得尤为重要。小学生正处于身心发育关键时期，其自身认知水平有限，需要老师给予一定帮助才能实现自我突破，因此在教育活动开展当中教师应当注重对学生团结协作意识进行有效提升。在小学教育阶段，学生的意识和能力的培养是至关重要的。

例如，在学习“分数的加法和减法”这一章节时，教师可以基于教学目标和内容的分析，根据不同的原则合理分配学生的小组，然后设计内容层次丰富、探究性明显的小组合作学习任务。对于每一个小组都要设置相应的评价标准，让每个学生都能够充分感受到团队合作精神，并且对自己的学习效果有比较深刻的体会。为了更好地促进学生的全面发展，教师可以把分数的加减混合运算设定为小组学习的终极目标。接着，教师应鼓励学生从个人生活和理解的角度出发，设计出非常生动的实际应用场景，并激励学生通过积极的互动讨论和自主探索来进一步理解和掌握整个知识体系。

3.3结合生活实际，培育数学建模能力

数学建模是一种将数学的方法和技巧运用到解决实际问题的过程，它要求学生将抽象的数学概念与现实世界中的问题结合起来，从而找到解决问题的方法。在小学阶段进行数学建模教学具有重要意义，既能有效提高小学生分析问题和解决问题的能力，也能帮助其建立起良好的思维品质和创新意识。培育学生在数学建模方面的能力，不仅有助于学生更有效地运用数学概念，同时也能激发学生对学习的热情，并提高学习成效。

在教学过程中，教师可以通过指导学生解决实际问题，从而培养数学建模能力。利用图形建立模型，提高解决问题的速度由于数学模型是以数量关系为基础的，因此可以帮助学生迅速地找出事物间相互联系的规律，从而有效地解决一些复杂问题。例如，在教授“面积”与“周长”这两个概念时，教师可以指导学生创建一个花园，并据此计算出所需的围墙和草坪的尺寸。当学生完成这个游戏后，发现该活动是个有趣而又复杂的数学问题。学生在设计花园时，需要仔细考虑其形态、尺寸和布局，并采用数学技巧来应对这个挑战。这样，既能锻炼学生解决问题的思维方式，又可以提高学生运用数学知识解决现实世界中一些简单实际问题的意识和能力。

结束语

总结来说，在小学数学核心素养的背景下，实施小学数学教学实践策略时，教师不仅需要重视知识的传授，还应结合相关的教学内容来促进学生数学核心素养的培养，使他们能够理解数学的基本规律，促进知识的正向迁移，同时在掌握知识的过程中提升自身的数学核心素养。

参考文献

[1]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学，2017（07）：183-184.

[2]洪秀丽.浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（03）：61．