分层教学在核心素养下提高初中生《道德与法治》选择题作答能力的体现

分层教学在核心素养下提高初中生《道德与法治》选择题作答能力的体现

张长青

陕西省汉中市佛坪县初级中学  

分层教学是因材施教的具体教学法之一。老师们通常在实际教学过程中发现，每个学生的学习兴趣、学习习惯、学习基础、跟进程度、学习能力、理解能力、学习方式等都是有差异的。分层教学体现了学生差异化原则，在教学中老师根据不同学情的学生设置不同的问题，让其参与到学习过程中来，调动其参与学习的积极性，唤醒其学习的自主性，让其拾起学习的信心，使其明确难题自己不会做，但是简单题照样会，慢慢的，只要其心思转移到学习上来，最后学生的转变就像打开的潘多拉魔盒一样神奇，通过循序渐进，这些学生的转变之大令人惊叹。

在初中《道德与法治》课教学中，核心素养之一就是培养学生的公共参与，每个人都有自我表现欲望，初中生也一样，希望能展现自己的存在，在课堂学习中把自己的想法、内心显现出来，把自己的情感释放出来，满足自我表现与他人肯定的内在渴望。

那么在核心素养下如何提高初中生《道德与法治》选择题的作答能力，让学生在课堂学习过程中学有所得、积极参与，体现和落实分层教学呢？我个人认为应从以下几方面着手：

一、分层教学在初中《道德与法治》选择题回答上给予每个学生表现的机会，树立“有教无类”课堂理念。

“有教无类”是中国最早的教育家孔子提出来的，距今已有两千多年，一直作为教育经典被传承，作为一线教师，要真正把“有教无类”这一教育理念落脚到课堂、落实到学生，却非易事，它考验的是教师的智慧和能力。

初中《道德与法治》选择题，问题大多比较直白明了，简单易懂，作为基础好的学生，可能会一眼瞅定，手到擒拿，但对那些基础薄弱的学生可能就比较费劲和吃力，如果课堂教学仅仅只关注优等生而忽视了学困生，不给他们锻炼和表现的机会，慢慢的，他们就会沉沦下去，学习的动机下降，参与度降低，慢慢的两极分化就会愈来愈严重。

所以在初中《道德与法治》课堂教学中，在选择题回答或评讲时，老师可以采用“开火车”的方式，让学生挨着来回答，逐个让学生来分析，既锻炼了学生能力，又落实了“有教无类”教学理念，给予了每个学生平等参与的学习机会。

二、分层教学在初中《道德与法治》选择题回答上针对不同学生设置不同问题，体现“因材施教”教学理念。

“因材施教”，要求我们针对不同水平和能力的学生在教学中采用不同的教育方法。这样让学生在学习过程中如沐春风，能听得懂、学得会，能体验和感受到学习的收获和乐趣。

为了不使一个学生掉队，都能享受教育资源，在不同的起跑线上，达到共同的教学目的，因此教师在课堂教学、问题提问、问题探讨、课后作业等方面，按照学生不同水平、不同学情需要、不同接受能力设计不同的教学问题，使用不同的教学方法。

在初中《道德与法治》课堂教学中，对于选择题作答，老师针对不同学生水平提出不同层次的问题，让其回答，既符合学情、照顾了学生面子，又满足了不同学生的学习需要。比如，简单的问题，让学习稍差的学生回答，再不行，可以让其先读一读材料、题干，让其先参与进来，学习较好的学生，可以安排一些有点难度的或富有挑战性的问题，让其回答，锻炼其自主思考能力，挖掘其内在潜质，满足其学习需求。

三、分层教学在初中《道德与法治》选择题设置上遵照由易到难、由浅入深的原则，遵循“循序渐进”教育规律。

学习是一个由易到难、由表入里、由浅入深、循序渐进的过程，对于简单的问题，绝大多数学生可能都会，对于有点难度的复杂问题，大多学生可能就一筹莫展了，这时候就需要老师既要有耐心还要有爱心和责任心，不能有急躁心理，不能操之过急，要遵循教育规律，就像炖肉做饭，猛火可能会皮焦里生，做成夹生饭，慢炖则会软烂入味，效果可能会更好。

以初中《道德与法治》选择题为例，在题型设置上，老师要先结合教材知识，设置些直观性强、浅显易懂能让大多数学生知道、会的、懂的问题，这样，学生就会有了学习的信心和动力，就会具有了学习的内驱力，然后再设置些情境类、有一定迷惑性的问题，引导学生逐项逐项去分析选择肢，明确为啥选A不选B，为什么要把①选项排除掉等等，不断去挖掘学生探究的欲望，这就像背东西一样，一点一点慢慢的加上分量，学生能受得了、背得动，如果突然一下子增加重量、学生是无法适应的，结果可能会适得其反、得不偿失。

四、分层教学在初中《道德与法治》选择题学习中注重学生参与，遵循“以生为本”的教育思想

学生是学习的主体，如何挖掘学生潜力，锻炼学生能力，唤醒学生潜能，需要学生参与到课堂教学中来，通过常规的听、说、读、写，调动学生的视觉、听觉，通过动手、动脑来进行判断、训练，使学生从知识的感知到掌握，再到能力的形成，时时处处彰显学生是主体、教师是主导的课堂理念，体现“以生为本”的育人思想。分层教学在初中《道德与法治》选择题课堂教学中，教师如何遵循“以生为本”的思想理念，我认为应该从以下几方面着手：

第一、教师在选择题的讲评中，贯彻“以生为本”理念，问题分层由学生回答讲评。所有学生会的，老师不讲，大多学生会的简单问题由基础薄弱的学生讲，稍微复杂点的问题交给基础好的学生讲，老师进行简单点评学生回答，点拨引导、扩展补充、延伸挖掘，把平时交给学生的方法、技巧由学生进行展示、评判。总之，老师组织课堂教学，树立让学生张嘴、动手的意识，培养学生表达、参与能力，让学生敢于去流露和表达自己的思想、主张。

第二、教师在平时课堂选择题作业设置、训练测试中，遵循“以生为本”思想，一切以学生为出发点分层设置问题。

问题设置科学合理与否，既要回归教材、追溯课标，更要遵循学生的认知特点和学习规律，问题既不能过难，也不能太易，既要考虑课标要求，又要符合学生实情，选择题设置中要体现导向性、育人性、科学性、合理性，通过“问什么”、“答什么”、“怎么答”这一逻辑思维，引导学生层层进行剖析，引领学生进行步步思维训练，问题设置遵循由浅入深、由表及里，由易到难，从现象到本质，遵循问题研究规律和学生成长规律。

第三、教师在课堂选择题学生回答上，针对不同学生回答的问题进行分层评价。对于不同学生的回答，老师寻找其中的闪光点，给予肯定的评价，比如学生能积极大胆举手发言，就是一种积极的态度，老师要积极关注并予以肯定，学生回答错了，要及时予以提醒和关注，学生回答不完整，要及时予以补充和完善，学生回答正确了，要及时用赞扬性的话语进行表扬和鼓励。总之，通过老师对学生的课堂评价，达到满足学生心理需求、促进学生成长的目的。

对教师来说，教学是一种技能，更是一门艺术，分层教学作为一种常见的教学方法，分层教学法作为经典常用教学法之一，仁者见仁，智者见智，从理论层面来说比较简单明了，但是在实际教学的落实中，需要老师从方方面面去考虑，因为学生是活生生的人，是一个个个鲜活的个体，每个人的思想、认知、习惯、性格千差万别，在教学过程中，真正将其落实贯彻下去并非易事，在这个过程中会遇到方方面面的困惑和难题，考验的是教师的信心、耐心和恒心，更考验的是教师智慧和能力。

在初中道德与法治课学生选择题作答能力培养上，老师需要从学生核心素养入手，教给学生正确的判断，教会学生理性的选择，作为教师，需要不断的去学习方法、转变观念，提高素养，在教学实践中去分析教材、关注学生、研究课堂，丰富理论，立足实践，把分层教学科学、熟练、准确的应用到教学中，是我们教师需要长期思索的现实问题和不断研究的重要课题。