“以生为本”打造小学数学高效课堂

“以生为本”打造小学数学高效课堂

舒烈军

江西省上饶市信州区第五小学 江西 上饶 334000

摘要：小学数学教学中利用生本理念构建高效课堂，教师需要借助多元化引导方式，巧妙通过情境创设、问题引导等多种手段完成知识的传递，并为学生营造相对轻松、自由的学习环境，使学生的知识水平提升到一个新的高度。因此，教师在实际教学中，应基于生本理念构建高效数学课堂，使学生在和谐氛围中感受数学的魅力。

关键词：生本理念;小学数学;高效课堂;

“以学生为本”是生本理念的核心，教学活动以促进学生全面发展为目的。生本教育理念下构建高效课堂，能构建和谐课堂氛围，对提高学生的学习效率有着重要意义。本文简述生本理念对小学数学教学的重要性，并以转变观念、创设情境、合作探究、问题引导、激励评价等为切入点，使学生乐于学习数学，为未来各阶段成长夯实基础。

一、生本理念对小学数学教学的重要性

（一）培养学生独立思考能力

在传统教学理念下，小学数学课堂中往往是“教师讲，学生听”，知识讲解也多以“填鸭式”教学模式为主，很少会为学生保留独立思考的空间。这种教学形式很大程度上遏制了学生独立思考问题的能力，影响了主观能动性发挥。而基于生本理念构建数学课堂，教师则会以学生为本，在尊重学生主体的同时，为学生提供独立思考和解决问题的机会，使学生主观能动性得到充分发挥，以帮助学生逐渐形成独立思考能力。

（二）有效激发学生自身潜能

低年级小学生性格更加活泼好动，课堂中注意力集中时间较短，而数学学科具有枯燥无味的特点，更是会影响学生的学习积极性。对于小学生而言，若缺乏正确引导，课堂中还会对数学学习产生排斥心理。而在生本理念下，教师应想办法让课堂“活”起来，通过轻松、活跃的氛围激发学生的积极性，使学生的思维“动”起来，以此来营造相对开放的数学课堂环境。如此一来，学生在无形中会成为课堂中的主体，充分激发学生的学习兴趣，潜移默化中挖掘学生的学习潜能。

（三）培养学生合作探究能力

传统数学教学中，部分教师将“完成知识传授”作为主要目标，课堂中一味地讲解知识点，忽视了学生学习中的需求，根本没有为学生设计与他人合作、交流和探究的机会，更多是以例题讲解、记笔记等形式来讲解知识点。这一背景下，学生难以对知识展开独立的思考和探究。在生本理念下，教师应对学生进行合理分组，鼓励学生以小组为单位对知识展开探究。这一过程中，学生的合作探究能力和团队协作意识都能得到提高，使学生综合素质得到全面发展。

二、生本理念下构建小学数学低年级高效课堂的策略

（一）观念转变，制定合理教学目标

教学目标对于数学课堂而言，无异于航海中的灯塔，是教师和学生的行动指南。一般而言，教师应注重教学目标的设置，以保证数学课堂的有效开展，为构建高效数学课堂奠定良好的基础。对此，教师应积极转变教学观念，基于学生真实学情和教学内容，制订符合教学需求的三维教学目标，为教师教学和学生学习提供相应保障。

以《20以内的进位加法》教学为例。为了突出“以生为本”理念，教师在课堂中应积极转变观念，结合教学内容和学生特征制定学习目标，促进教学相长。首先，教师应先进行学情分析，学生已经学习过10以内加减法运算，并在课堂中掌握了通过拼摆探索计算方法的过程，部分学生已经能够结合所学知识，进行简单的进位或退位运算，但因没有经过系统化的学习，方法运用尚不成熟。还有部分学生因对计算方法的学习缺乏足够兴趣，课堂参与度较低，影响了自身计算能力的提升。由此，教师在课堂中应尽量设计生动、有趣的教学活动，以培养学生自主探索能力和合作交流能力。同时，教师还应从整体角度分析教材内容，发现教材中以运动会中运动员数牛奶数量的情境导入主题，并通过牛奶箱中能放10盒牛奶来展示“凑十”概念，内容贴近生活且容易激发学生学习兴趣。随后，教师在分析学情和教材内容后，合理创设三维教学目标。知识与能力目标为：设计有趣的教学活动激发学生学习兴趣，使学生在活动中领会9加几的计算方法；能力目标为：借助教材情境掌握“凑十法”，并掌握运算技巧；情感目标为：在教学活动中使学生感受到数学知识与生活之间的联系，从中认识到数学学习的乐趣与魅力，进而获得积极的情感体验。由此，通过三维教学目标的制订，教师不仅可以有序开展教学各环节，还能让学生结合教学目标，明确本课的教学重点为“凑十法”的理解和运用，继而提高课堂教学质量，实现“教”“学”双赢的效果。

（二）情境创设，激发学生学习兴趣

教学的本质在于通过课堂激励、唤醒和鼓舞，引导学生主动学习知识，而不在于向学生“灌输”知识。众所周知，兴趣才是最好的老师。教师应根据这一原则，积极创设教学情境，吸引学生主动参与到课堂活动中，以充分发挥学生的主观能动性，进而更快沉浸在课堂学习中。具体来说，教师在实际教学中应创设与生活相关的情境，以消除学生与学习之间的陌生感，使学生对探究数学知识抱有较高的热情，以提升课堂教学的有效性。

以《认识人民币》教学为例。为了让学生认识不同面值人民币及进率，教师借助情境激发学生学习兴趣。首先，教师在课前提前准备不同面值的人民币，通过展示让学生认识5角、1元、5元、10元、20元、50元和100元等面值人民币的特点，再组织学生讨论如何分辨人民币的面值，以便帮助学生对“人民币”形成正确的认识。随后，教师创设生活情境“周末大采购”，鼓励学生扮演顾客积极参与到活动中，让学生根据采购清单进行购物，并通过结账正确认识到元、角、分及其进率，借助情境组织学生体验数学与生活之间的紧密联系。最后，学生掌握基础知识后，在教师的鼓励下主动参与到情境活动中，通过一轮轮的采购模拟，加强对知识的掌握，同时也为课堂增添了活力与生机，为接下来更深层次的教学奠定良好的基础。基于此，通过情境的创设，学生的思维会被充分调动，课堂中也会更加积极地参与活动，在练习中锻炼计算能力和思维能力，进而提高课堂学习效率。

三、结语

总而言之，在小学低年级数学教学中，教师应以构建高效课堂为目标，以生本理念为指导，构建符合学生认知的授课模式，以便结合学生的真实学习状况进行教学反思，指导学生在学习中感受数学学习乐趣，以提升学生的学习能力。更为重要的是，小学数学教师应基于学生发展，从学生角度思考问题，并为学生提供充足的探究空间，使整体教学效率得到提升，以构建高效数学课堂。

参考文献

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