如何优化“双减”下的作业评价机制

如何优化“双减”下的作业评价机制

陈劲松

浏阳市柏加镇泉塘完全小学410321

在小学数学教学中，作业的布置和批改是教育教学中一个重要环节，也是课程标准中对学生进行学业水平评价的一个重要指标。对于学生，适时适量的作业，有利于巩固所学知识，训练技能，培养能力，发展思维。然而，事实上大多数孩子把作业看做任务，做完了就是完成了任务，不管质量如何，做不完或不会做的，就想着去照抄别人的答案。在这种完成任务式的态度下，学生的作业要么马虎潦草，要么弄虚做假，要么错误成堆……

造成这种现状的原因可能有很多种：一是学生的作业量多，虽然教育改革一直在进行，但少数学生可能还是在大量作业中煎熬，每天除了课堂练习，课后作业，可能还有培训机构留的拓展作业等等。其次就是作业枯燥无味，不能激发学生自主完成的兴趣。当然，这也不能全怪老师，在考试质量和课业负担重的双重压力下，老师们不得不完成教材和教辅上的任务。再次就是学生不能真正认识到做作业的目的和意义，所以也就没有使命感和成就感而言。其实，为了让学生更好地完成作业，我们的老师肯定也下过不少功夫，出过很多对策。比如：减少作业量，分层布置作业，设计创新作业，加强课后作业一对一辅导等等。这些措施在一定程度上会有促进作用，但实施起来，老师更累了，而学生对待作业的态度并没有根本性的转变。比如：书写马虎潦草的可能仍旧马虎潦草，做作业拖拖拉拉的依然拖拖拉拉。每天老师和学生在作业的泥潭中一起痛苦挣扎，日复一日，年复一年，作业仍然是学生心中抹不去的负担。其实如果站在学生的角度来看待作业，也未尝不能理解他们内心对作业的抗拒。即使是成年人，每天要坚持重复的做好一件事情也不是件容易的事。怎样将压力转化为动力？必须得有一定的激励措施。作业是学生每天的必修课，同时也是课堂教学的延续，更是师生交流互动的又一种方式。如果老师们能够利用每天的作业与学生进行深入的对话与交流，将每天的批改作业转变为关注学生的个性差异，用新课程标准倡导的多元化，多维度，多样化的方式来评价学生的作业，发挥其导向，调控，激励等功能，那么，学生在这种良性的氛围下，慢慢产生一种“我要做作业，我要把作业做得更好”的积极心态，从而促使学生全面，持续，和谐的发展。

一、评价内容应该是多维度的。

小学生的作业分为课内作业和课后作业，不论是课内还是课后作业，都应该作为监测的范畴。并且对于小学生的数学作业，我们不能仅仅将评价停留在正确与否上，还应涉及作业书写要求、整洁度、完成作业时间等各个维度的评价，也就是要通过全方位的评价，促使学生养成良好的作业习惯。

二、评价形式应该是多样性的。

在学生作业评价的形式上，我们常用的主要有等级制、分数制、图标式等。很显然，在如今的背景下，这些评价形式过于单一和死板，对学生的激励作用不大。评价要注重过程，要有情感的交流，要有心灵的对话，不能只固定在一个冷冰冰的等级或标志上，这样的评价是没有温度和深度的。要让评价更有激励性，可以在原有的基础上，根据学生实际情况进行相应的补充和有机结合，融入评语式、物质奖励式、积分制、榜样示范等多种形式。

1、评语激励

语言文字在评价上是具有强大的功力的，特别是教师及时有度的激励性语言，能打开学生心灵的窗户，有效引起师生情感共鸣。例如，对于那些爱动脑筋的孩子，可以在作业本上添加如下评语：欣赏你的方法，向你学习！你的方法很独特，真棒！而对于那些粗心大意的学生可以送给他们这样的话：希望你告别粗心，与细心交朋友！再细心一点，成功在向你招手……针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价。如：没有错误，把字写好就更好了！大有进步，真为你高兴！书写很漂亮，做题还需更细心！看你的作业是一种享受！

评语还可以和等级结合在一起使用。如：A+ = A +与众不同，A+ =A +书写工整，B +（如能独立完成）→A+，B +（如能书写工整）→ A+ 。这种“等级+简语”式的作业评价直观形象，层次分明，目标明确，具有很强的激励性和导向性。

2、榜样示范

在作业评价上，榜样的示范作用不可忽视。建议教师每学期在全班范围内进行两次优秀作业本的展评。优秀作业的示范样本由师生共同评选。通过优秀作业的展评，让学生明白优秀作业的标准是什么？找出自己的不足与差距，向优秀学习，向标准迈进。

3、积分奖励

做作业不是一朝一夕的事，为了让学生永远保持积极的状态，我们还可以设置积分奖励制度。就是将学生一学期以来，所有的课内作业、课后作业的完成情况进行登记，根据个人情况，酌情计入积分系统，到学期末进行积分的核算，再根据积分的多少按等级进行相应的物质奖励。

三、评价主体应该是多元化的。

以往的教学中，作业的批改和评价几乎由教师包办，这种评价方式过于单一。课标指出：对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们的情感态度与价值观的形成和发展。在作业评价中，学生不仅仅是被评价的对象，也是评价的主体。所以作业评价，除了老师评价，还应该引导学生进行自评和互评，并且家长也应参与其中。

一是自我评价。自我评价让学生更多关注自身的进步。通过自我评价给学生自我反思的机会，从而全面地认识自我，提升自我。当然，自我评价的前提是学生应该明白针对自己的作业应该从哪些方面来评价，也就是前面第一大点讲到的作业完成后，应该全方位的审视：书写格式、整洁度、用时、正确率等都要考虑，然后给自己定一个等级，再对照自己的目标（我一般要求学生把对自己的标准定高一些），如果与目标有差距，应该继续改进。通过这样的训练，学生慢慢养成了习惯，每次作业都是带着目标去完成的，逐渐改变了之前浮躁、敷衍的陋习。

其次是同学互评。孩子对事物的评价有其特有的视角，我们要利用好同学之间那种纯粹的关系，多提供机会，让学生互相评价作业，并给出公正的评定结论。通过互评，学生更多的了解自己，既清楚自己的长处，又对自己的不足之处有了更深的认识。

再者是家长评价。家长应该经常利用空余时间看一看孩子的作业本，既可以了解孩子的学习内容、学习进度、还可以了解孩子的学习掌握情况。同时，家长还可以把自己对孩子的要求以及对教学的建议写在作业本上，这样学生的作业本上不仅有老师的评价，有同学的评价，还有家长的评价，这样的评价更全面，更客观。

总之，评价只是一种手段，不是目的，促进学生全面发展才是评价的最终目的。如果我们能用心地评价学生的每一次作业，相信孩子们必将从中受益，从对作业的恐惧中走出来，让学生将完成作业当成是完成一件艺术品，让作业成为孩子们每天收获成就感的美差事，让学生将“把作业看成负担”转变为“我喜欢”。