浅谈交互式阅读教学在初中英语教学中的应用

浅谈交互式阅读教学在初中英语教学中的应用

林淑萍

福建省罗源第三中学350600

摘要：随着新一轮课改的深入，互动教学得到了越来越多的应用。高质量的阅读是一种动态的、互动的、多要素相互作用的过程。新课改后，中学英文“高质量阅读”的要求越来越高，因此，实施互动式阅读教学势在必行。为此，在新课改的大环境下，小学英语老师要适时地更新自己的教育观念，在课堂上采用多样化的教学方式，让师生、生生之间进行有效的交流，充分发挥学生的主动性，从而建立起一种有效的、互动式的英语阅读课堂。因此，本论文以“交互式教学”为切入点，探讨了如何将“交互式教学”应用于中学英语阅读。

关键词：交互式阅读、教学创新、初中英语

引言：英语是一种具有语言学特色的科目。因为受到传统的应试教育的影响，一些老师把重点放在了提高学生的写作水平上，仅仅把英语测试的分数放在首位，而忽视了学生的阅读和口头表达能力的训练。基于此，在新课程改革的背景下，教师要主动改变传统的英语教学观念，注重对学生的听说读写能力的培养，促进他们的全面发展。而阅读又是英语教学的重要组成部分，也是学生获得知识的重要途径之一。为此，在英语教学中，通过互动阅读，可以创造出生动活泼的课堂气氛，增强学生的参与度。

一、交互式阅读教学模式的内涵

互动教学起源于二十世纪七十年代，它是一种合理地使用多种教学方式的教学方式，使教师和学生的主体性得到充分的发挥，从而在师生之间以及学生之间进行交流、互动、促进和合作。师生在平等的基础上，通过对知识、信息的交换和交流，实现各种意见的相互碰撞和融合，从而使学生的学习态度变得热情、主动，推动学习者的整体、协调发展。

在交互式英语阅读课中，互动模式主张阅读不再是“自下而上”或者“自上而下”的单向线性过程，而是两者的融合，呈现出双向互动的特点。在阅读过程中，学生既要注重对单词和句子的掌握，也强调了在阅读过程中，要通过阅读语境来主动建构语篇的意义。

在互动阅读中，文本所提供的信息与读者的已有知识之间存在着明显的区别，它将文本所提供的知识与文本所提供的新知识以及上下文之间的动态互动关系，从而实现语义的建构。

二、交互式阅读在初中英语教学中的实践应用策略

2.1掌握课堂教学基本环节，掌握互动关键点

一般而言，整个阅读流程由“读前预测”、“读中平衡”和“读后深化”三个步骤组成，即通过对篇章结构的预期、理解语言和挖掘情感的权衡，最终实现对文本内容的整体把握，获得知识和能力、情感、态度和价值观的提升。在准确掌握教学的基本流程的前提下，教师要针对每个时期的特征来调整互动的焦点。

例如，老师可以给学生讲一篇文章的背景故事，利用这个背景作为媒介，让学生推测“作者在文章中可能要说的是什么”，并敢于说出自己的看法；或提供文章中的关键词，并对文章的内容进行翻译，并在此基础上指导学生对文章其它段落的主旨和作者的写作意图进行预测。预测的实质就是对文本进行合理的想象，从而在不知不觉中给阅读注入生机。学生们在进行预测和交流的同时，也提升了他们的阅读兴趣，把“验证猜想”转换成了他们的学习目的，这对于以后的互动阅读有着不可低估的正面影响。

2.2教学模式多元化，激发互动式学习

目前，我国的初中英语教学已经有了非常丰富的教学方式，例如情景教学、趣味教学等，目的是为了给学生创造多样的学习经验，让他们始终处于最佳的学习状态。从而得到启示，在“最佳状态”的保证下，教师可将互动阅读与多元教学模式联系起来，从而更顺畅地激发互动学习。互动阅读提倡“生生交互”，那么，为什么不把它融入到协作教学的模式之中，营造出一种更为宽松的生互性空间呢？首先，教师可以对学生进行合理的分组，然后通过“师生交互”的方式给他们分配作业，让他们在协作中更加有序和有目的地互动。

以仁爱版八年级上册《Keeping healthy》为例，在主题1 Section C篇章中，老师可以设计一些协作阅读任务，如：“体育中发生事故的词汇分类、理解事故的应对method”、“理解past tense ”、“利用past tense描写小的突发事件”等，并让他们在团队中，主动地和其它成员互动，或者在其它成员的启发下，解决自己的问题。随着时间的推移，学生们将会形成“合作交互”的英语阅读习惯，并能从多个视角来分析文本并理解作者的意图。

2.3提高学生的思考能力，促进师生间的互动

引发师生互动，生生互动，也要注重问题的核心功能。就像诺瓦利斯所说的：“要想正确地认识真实，就得对它提出质疑，并与之争辩。”同样，要想正确地理解文本，理解作者所要传达的思想，就需要让学生对文本提出质疑，并开始讨论。在此基础上，提出了一种基于“问题式”的互动式阅读教学模式。在这一过程中，教师既要掌握提问的主动权，又要尊重其提出问题的权利。

还是那篇课文，老师可以问学生：“What is a storyline？”“Who can accept it？

”and“How to correctly determine the relationship with the recipient?”等，还应鼓励学生根据文章的内容发表自己的看法，给他们足够的时间，把自己的意见和问题一起说出来。在互动过程中，教师应根据学生对文本的理解程度，适时更正、增补，从而让学生正确回答“师问”，并最终解答文本的核心问题。在互动“质疑”时，老师要正视学生自己发现的问题，并耐心解答，争取最大程度地满足不同类型的同学“解决问题”的需求，使问题互动的效果更大。

三、结语

因此，在中学英语教学中，阅读是一个至关重要的环节，它对学生的外语水平和口头表达水平有很大的影响。同时，在一定程度上也会影响到学生英语的核心素质。为此，英语教师应在中学英语教学中积极地运用互动阅读策略，更多地注重学生的互动经验，创造出和谐、活泼的英语阅读环境，为学生创造良好的语言环境。教师应充分发挥学生的主体作用，通过互动阅读来调动学生的学习积极性，使每个学生都能积极主动地投入英语阅读活动。

参考文献

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[2]付倩倩.中学英语课堂互动教学的应用研究[J].中外交流,2018(51):258-259.

[3]黄素芬 . 中学英语阅读课互动教学的应用 [J]. 试题与研究，2021(28):67-68.