高中数学教学中探究式合作法的应用

高中数学教学中探究式合作法的应用

赵世晖

平顶山市第三高级中学  467000

摘要：新时代背景下，对高中数学教学方式进行探究，其目的是既要提高学生的学科知识和能力，又要重视他们全面发展的需要，把他们的科学探究精神和优良素质都发展起来。在教学实践中，探究式合作法的正面作用是：创新教学观念，体现学生的主体地位，注重学生的发展。因此，本文深度剖析在高中数学课堂上运用探究式合作法的方式，根据存在的问题，提倡学生合作学习，提供自主学习空间，提高教师能力等改善措施，在某种程度上促进高中数学教育方式的创新运用，促进学生的发展。

关键词：高中数学；探究式合作法；应用

前言：高中数学是一门注重逻辑思维能力的学科。而探究式合作法因强调学生的主观能动性和合作能力而日益受到教育界的重视。在传统的教育方式下，老师往往是传授信息的人，而学生是信息的接受者。但在实际操作中，探究式合作法的运用，使学生成为学习的主体，主动地投入到问题的探索和求解中。

一、探究式合作法教学的定义及特点

探究式合作法是强调学生在合作中的重要性，该方法注重学生在学习中积极参与和协作，在学习中构建知识，培养学习者的问题求解和创造性的思维方法。在这种方式的实际运用过程中，老师要扮演一个引导人的作用，通过对探究性的学习任务进行设计，给予相应的引导和支撑，引导学生开展沟通和探讨，让他们的思想碰撞。这样的教学方式是为培养学生的自主学习能力、协作精神和团体精神，提高学生的积极性和主动性，进而推动整个教育和教学的整体发展。

二、高中数学教学中探究式合作法的应用策略

（一）加强教师引导取向，提升教师综合素养

在实施探究式合作法教学中，老师起着重要的角色，由于老师缺乏足够的职业素质，学生们很难准确地认识到探究式合作法教学的含义，也没有对学生进行准确的教学引导，严重地影响学生的数学学习效率。只有在教育过程中，老师充分延伸和发挥指导价值，加强综合素质和教育水准，就可以让学生通过探究式合作法获取更多的知识，实现他们学习能力的提高。

例如“充分条件与必要条件”这一课来说，老师要结合课程大纲和学生的数学能力发展规范等，全面地认识到这一节课的教学目的。在这节课中，学生要理解充分条件、必要条件的概念，准确地判定题目中的内容，这就要求学生具备观察、归纳、推理等能力，在确定本节课的教学目的之后，老师就可以根据教法目标，有针对性地进行教学活动。通过对“若教室里的学生是高二的学生，则教室里的学生是高二一班的学生”为假命题，“教室里的学生是高二一班的学生，教室里的学生是高二学生”为真命题，通过介绍新知的充分条件和必要条件的概念，减少学生对新学的概念的理解。老师还可以用“有它就行”、“有之必然”等比较流行的词汇来帮助学生了解“充分”和“必要”的概念。再做一些测验题，例如，p：两条线的倾斜度相同；q：这两条线是相互垂直的。通过观察和分析，让同学进一步加深对这两个概念的理解。在教学活动完成之后，老师要综合整理教学活动的进程，把他们在课上的成绩都记录下来，在定期举行的老师共享交流会上，把这一节课的内容介绍给大家，让大家一起讨论一下教学工作中的优势和不足之处。在持续的反思和交流中，提高老师的教育能力，为下次的活动做好充分的准备。

(二)精选教学活动内容，设计教学任务活动

探究式合作法学习方式对于学生探究思维和探究能力的发展有着十分积极的作用，它与高中教育的课程体系相匹配，但并非是说探究式合作法就可以应用到全部的数学知识，而是要将这种教学方式应用到各个课程的教学中去。高中数学知识量的掌握有强有弱，在一些比较简单的知识点上，采用探究式合作法来进行教学，就是在浪费课堂上的时间，而如果只采用探究式合作法则，就不能取得理想的结果，而且在某种程度上，还会影响学生的数学学习热情。所以，在采用探究式合作法进行教学之前，高中数学老师必须对课堂的教学内容进行仔细的分析，对课堂的教学进行合理的安排，保证所选的活动内容能够满足学生目前的学习水平，并且在课堂的设置上给学生提供提问、尝试和参与的平台和机会。激励学生主动地参加，保证每个水平的学生都能得到相应的能力提高，使高中数学课堂的质量得到提高。

以“一元线性回归模型及其应用”为例，同学们在上这节课前，就能根据配对的样本资料散点图以及样品的相关系数，推测出两个变量之间是不是相关，是正相关还是负相关，线性相关程度强不强。基于这一点，老师可以使用教材中关于父子身高统计的例子，对一元线性回归模型进行说明，从而了解一元线性回归模型中的因变量（反应变量）和自变量（解释变量）所表示的意义，并了解 a、 b作为模式中的未知参数所表示的意义，对一元线性回归方程有一个完整的认识。为加深对该问题的认识，老师可以给他们3-4组资料，让他们分组选择要探索的资料，获得有关资料后，根据资料绘制散点分布图，判定资料是否有关联，并用一元一次线性回归公式来表达资料间的直线关系。在分组探究试验的最后，要求各组各自选出一位代表，讲述探究的成果与体会，让同学们在合作过程中体会到探究的快乐，体会到合作的力量，同时也让学生们通过相互的讨论，提高对知识的认识。

结语：

总的来说，在高中数学课堂上应用探究式合作法，需要对教学问题进行深入的剖析和反思。在实践教学活动中，要改变老师的观念，重视学生的学习习惯，重视学生的学习方法。这可以有效的使老师充分认识到探究式合作法的优越性及其运用的优点，有助于指导老师提高教育观念，充实教学资源，建立多样化的教学系统；它可以激发同学们的兴趣，培养他们的科研能力，培养他们的团队协作精神，为他们的长期发展打下坚实的基础。

参考文献：

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