高中英语学困生转化策略

高中英语学困生转化策略

张文青

呼和浩特市第十二中学  010000

摘要：本文探讨了高中英语学困生转化的策略。通过分析学困生的特点和原因，提出了一系列有效的教学方法和辅导措施，以帮助学困生克服困难，提高英语学习能力。这些策略包括：个性化教学、启发式教学、多元评价等。通过这些策略的实施，学困生的英语学习状况将得到有效改善。

关键词：高中英语；学困生；转化；教学策略；辅导措施

引言：英语作为一门国际通用语言，对于学生的学习和发展具有重要的意义。然而，在高中阶段，由于各种原因，一些学生可能会遇到英语学习困难。这些学困生往往表现出对英语学习缺乏兴趣，学习成绩不佳，词汇量和语法掌握能力较低等特点。针对这一群体，教师需要制定一系列的教学策略和辅导措施，帮助学生克服困难，提高英语学习能力。

一、个性化教学

在高中英语教学中，学困生是一个常见的问题。学困生指的是那些在学习高中英语过程中遇到困难，成绩较差的学生。学生可能因为语言能力不足、学习兴趣不高、学习方法错误等原因导致学习困难。而针对这一群体学生，采取个性化教学方法是一个更加有效的教学手段[1]。个性化教学方法注重于学生的个体差异，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生充分发展自己的潜力。个性化教学方法根据学生的程度、特点和需求，设计适合学生的学习内容、学习方式和学习进度。这种方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生的全面发展。

例如，个性化教学方法强调因材施教。每个学生的英语水平和学习能力都不同，因此，教师应该根据学生的实际情况，制定相应的教学计划。对于学困生来说，可以根据学生的水平和需求，设置一些个性化的学习目标和任务。比如，对于语言能力较弱的学生，可以通过分阶段、循序渐进的方式来进行教学，逐步提高学生的语言能力。而对于学习兴趣不高的学生，可以结合学生的兴趣爱好设置一些有趣的学习内容，激发学生的学习兴趣。同时，个性化教学方法强调灵活多样的教学策略，对于学困生来说，只有采取灵活多样的教学策略，才能更好地帮助学生克服学习困难。比如，教师可以采用针对性较强的教学方法，如示范教学、启发式教学等，引导学生主动参与学习过程。同时，教师还可以利用多媒体、教学游戏等教学资源，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。此外，教师还可以鼓励学生进行合作学习、小组讨论等互动式学习活动，促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。

二、启发式教学

启发性教学方法，作为一种让学生主动参与、思考、发现的教学方式，近年来在教育领域引起了广泛关注。特别是对于高中英语学困生来说，启发性教学方法的运用更是具有重要意义。

例如，启发性教学方法注重激发学生的学习兴趣和主动性。对于高中英语学困生来说，英语学习可能是一项沉重负担，很难保持持续的学习动力。因此，在教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学活动来吸引学生的注意力[2]。比如，在教学中引入游戏元素，让学生在竞争中激发学习的兴趣；或者组织小组合作学习，让学生互相讨论、交流，从中获取知识。通过这样的启发性教学方法，学困生将更愿意投入学习，并从中获得积极的学习体验。启发性教学方法追求知识的自主探究和发现，对于学困生而言，学生可能对于英语知识掌握不够深入，缺乏自信心。在传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生更多扮演接受者的角色。然而，启发性教学方法从学生的角度出发，鼓励学生主动探索和发现知识。教师可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和独立解决问题。启发性教学方法强调学习的实践和应用，很多学困生往往对于课堂上的理论知识感到迷茫，很难将其应用到实际生活中。在传统教学中，教师往往只注重知识的传授，而忽视了知识的应用。启发性教学方法在教学中注重知识与实践的结合。教师可以引导学生通过与实际情境结合的教学内容，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。比如，教师可以通过让学生制定旅行计划、模拟商务谈判等实际活动，让学生将英语知识应用于实际场景中。通过实践与应用，学困生可以更好地理解和掌握英语知识，并在实际生活中得到验证，从而提升学习的动力和兴趣。

三、多元评价

多元评价方法的核心理念是通过多种不同的评价手段，综合考察学生在各个方面的能力和表现。这样一来，教师不再仅仅依赖于传统的笔试考试，而是关注学生的全面发展和个性特长。

首先，口语评价是多元评价方法中的重要一环。英语口语是英语学习的重要组成部分，而传统的考试评价往往无法准确反映学生的真实口语水平[3]。因此，在评价学困生时，教师可以通过面对面的口语对话、小组讨论或角色扮演等方式来评估学生的口语表达能力。通过实际的口语练习，教师可以更好地了解学生的语音、流利度、词汇运用和交际能力，为学生提供针对性的指导和帮助。其次，阅读评价也是多元评价方法中不可忽视的一部分。阅读理解是英语学习中的重要环节，对学困生的阅读能力进行准确评价是帮助学生提高学习成绩的重要手段。除了传统的阅读理解题目，教师可以引入一些开放性的阅读任务，如阅读材料后写读后感或写摘要等，让学困生有机会展示学生对文章的理解和思考能力。这样的评价方式更加注重学生的思维能力和分析能力，能够更好地激发学生的学习兴趣和阅读动力。

结束语

通过个性化教学、启发式教学、多元评价等一系列策略的实施，学困生的英语学习状况将得到有效改善。同时，这也为教育者提供了一个思考的空间，如何更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和综合能力。希望在今后的教学中，能够更加关注学困生的特点和需求，通过针对性的教学策略和辅导措施，帮助学生取得更好的学习成果。

参考文献

[1]王小娟.高中英语学困生转化策略研究[J].品位·经典,2022(07):162-164.

[2]张哲,阿拉坦.阅读课中培养高中英语学困生学习积极性的转化策略探析[J].海外英语,2021(11):93-94.

[3]梁亚丽.高中英语学困生的心理分析及应对策略[J].科技资讯,2021,19(22):115-117.