双减政策背景下小学数学作业设计

双减政策背景下小学数学作业设计

柳秋芬 

湖北省武汉市东湖风景区华侨城小学  430000

摘要：作业是小学数学教学的重要内容，作业设计则是不可缺少的关键环节。在我国全面实施教育改革后，“双减”政策应运而生，小学数学作业设计环节深受影响。减少作业数量和提升作业质量，无疑是减轻学生作业负担的标和本。基于此背景，要做到减少作业量的同时提质增效，设计有活度、有温度、有梯度、多维度、有深度的数学作业是关键。数学作业有活度、有温度，才能让儿童乐在其中，不觉得是负担，增强数学学习的兴趣；数学作业有梯度、多维度、有深度，才能让儿童的思维向着更深、更广处发展。

关键词：双减；小学数学；作业；设计

引言

按照“双减”政策的要求，教师不能给低年级的学生布置书面家庭作业，但也不意味着学生回到家之后不用巩固课堂所学知识。对于小学阶段的学生而言，作业是他们参与学习活动的一个重要环节，有助于培养和发展各方面的能力。因此，“双减”背景下，教师要十分关注小学数学作业设计，确保达到“减负提质”和“提质增效”的效果。

1“双减”下小学数学作业优化设计的作用

一是可以提高教学效率。作业设计作为数学教学的关键环节，设计是否科学、合理直接决定着整体教学效率。在“双减”背景下，作业设计理念、方法都需得到创新，既可以使学生在课堂中高质量学习，也可以在课后进行巩固训练，能够客观、全面地暴露学生短板，便于教师与学生在后续学习中加以完善，对于提高最终的教学效率有着积极影响。二是可以激发学习兴趣。自我国实施“双减”政策后，传统作业设计的尴尬局面便得到改善。关注学习主体学科兴趣培养，教师需要立足学生实际情况，寻找学生的最近发展区，并考虑发展需要设计分层作业。各学习主体可以结合个人真实状况选择作业任务，不再受统一作业评价标准等因素影响。且作业形式愈加丰富多样，难度与数量更符合小学生身心发展需要，作业完成过程不再拘泥于课堂、教材，而是渐渐延伸至生活、社会。

2小学数学作业设计存在的问题

首先，作业目标模糊、缺乏多样性和针对性。一些教师较为注重讲授知识，课后作业只着眼于课堂教学目标，且作业内容较为单调，仅包含习题练习，学生学习积极性难以得到保障。同时，学生的个体差异也是作业设计的一大难点，课时安排得紧张，使教师在作业设计时未能考虑到学生的不同需求和能力水平，使作业效果不佳，学生数学思维发展难以达到既定目标。其次，作业形式“套路化”，缺乏实践性和应用性。目前作业形式多以学生独自完成为主，缺少合作探究、自主思考等环节，学生长时间处于独立的学习环境中，不仅会影响学生数学思维的发展，还会对教师产生依赖，进而影响学生的学习积极性。最后，作业反馈结果单一，缺乏价值性和多维性。目前，作业反馈多以教师评价为主，缺乏给予学生自我反思和总结的机会。此外，评价过于强调学生课堂学习和作业的结果，忽略了过程性评价。这不利于学生能力和素养的全面提高，同时也容易加大班级内学生之间的差异，不利于学习氛围的营造。

3“双减”政策背景下小学数学作业设计

3.1划分作业设计重点

在设计数学作业时，教师的主要目标是为学生提供对数学知识技能的深入掌握，巩固基础知识，检验自身可能存在的问题，提高学生自主学习的能力，在独立完成作业的同时养成良好的学习习惯。教师要对作业进行创新，根据教学重点知识，规划重点内容，帮助学生打下坚实的基础。在优化作业设计的过程中，数学教师应该满足学生的实际学习需求，引导和拓展学生的学习兴趣，增加作业对学生的吸引力。例如，在学习“运算”的相关知识时，教师可以将作业分为学生的基础训练、晋升训练和巩固训练等，减少以往繁杂的作业内容。教师可以科学、准确地设计和划分作业内容，让每一层面的学生明确作业重点，从而提高整体的学习效率。

3.2根据学生特点，明确作业设计原则

通过学生在作业中的表现，教师能够充分了解学生的学习情况。针对学生在作业中的实际表现，对作业布局进行调整，解决学生在学习中的核心问题，使学生在完成数学作业过程中完善自身的不足之处，实现对知识的全面掌握。小学阶段的学生好奇心较强，教师要根据学生的特点，在作业中给予学生更多的空间，让学生可以在原有作业的基础上实现思维的延伸，对感兴趣的内容进行自主探究。首先，在设计作业时，教师需要明确目标一致性的原则，围绕教科书的学习内容设计作业。在教学目标和学习方法一致的情况下，提高学生对学科作业价值的感知和理解，充分发挥作业的作用。其次，教师必须掌握不同的作业设计手法，根据教学内容设计适合的作业，提高数学作业的效率，以便每个阶段的学生都能真正发挥自己的个人优势。同时，作业内容要适度，在丰富作业形式的前提下，全面提高学生的学习能力，坚持开放原则，实现促进学生数学知识延伸的目标。最后，教师要在作业设计中结合适度与多样性原则，设计思维性作业，发散学生的思维，提高学生自主学习的能力。

3.3培养学生的实践能力

教师应该结合学生的个性特点，对作业内容进行调整，以保证数学作业的合理性。在理论作业的基础上，学生的理论知识得到了丰富和巩固，对知识概念也有了深入地了解。接下来，教师要为学生构建实践的机会，让学生运用所学知识进行实践，进而发现问题、检验知识。教师可以在课堂中融入新的游戏教学模式和情境教学模式，激发学生在实践中的积极性，促使学生之间能够有效地交流，促进学生思维的发散。此外，在实践性质的数学作业中，教师让学生通过实践感受抽象的数学知识，确保学生对数学基础知识的全面掌握，从而促进学生对数学知识的全面掌握和理解。

3.4增强作业的趣味性

为了保证学生对数学知识和技能的全面掌握，教师首先要严格遵守新教学大纲的标准要求，结合学生的实际情况和学习能力，优化数学作业设计。教师在设计数学作业的同时，还应该保证数学作业要具有主观性和开放性的基本特征，提升学生对作业的兴趣。考虑到小学生的年龄特征，趣味性的作业可以吸引他们的注意力，让学生主动对作业进行探究，改变被动的状态。学生在作业的带动下，实现思维的发散和延伸，从自己喜欢的角度出发，对数学知识进行自主学习，有效保障“双减”政策的教育目标。通过对作业教学趣味化设计，可以提高学生对数学知识的兴趣，让学生主动对问题进行探究，在解决问题后收获学习成就感，实现学生在课堂和作业中的良性循环。

3.5创新作业评价，培养学生信心

作业是学生学习的环节之一，可以检验学生的学习情况，也是学生查漏补缺的方向，完善自身不足的重要过程。教师要重视对学生作业的关注程度，通过作业更好地了解学生对数学知识点的掌握情况，全面落实“双减”政策。教师对作业的评价对学生十分重要，激励性的语言可以促使学生主动进步，提高学生的学习自信。但在作业评价中，为了节省时间，部分教师通常只评估学生作业的对错，没有对学生的学习情况进行深入的思考。这种单一、固定的作业评估方法很容易使学生产生不自信的想法，在之后的作业中处于被动的状态。为了让学生能够正确认识到作业完成情况，教师应该认真对待每个学生的作业，在作业中写下鼓励学生的话语，以此提高学生对作业的积极性。

结束语

综上所述，“双减”背景下小学数学作业的设计和优化是一项复杂而又重要的任务，教育工作者应该秉持科学、实用、创新的原则，不断探索适合自己的作业设计与优化策略，提高教育质量。

参考文献

［1］周润峰．双减背景下小学数学作业设计的问题与策略［J］．数学教育，2021（2）：26-30．

［2］李晓燕，刘凤华．双减背景下小学数学作业设计与教学改革的探索［J］．基础教育论坛，2021（8）：69-71．

［3］胡宁，刘婷婷．双减背景下小学数学作业设计的优化策略探究［J］．课程教育研究，2022（1）：92-94．