数字化赋能特岗教师专业发展的思考与展望

数字化赋能特岗教师专业发展的思考与展望

王英娟 蔡旻君

西北师范大学教育技术学院

【摘要】乡村振兴战略的实施开启了乡村建设的全新征程，其中乡村教育作为重要组成部分对实现乡村振兴具有重要意义和作用。为推动城乡教育均衡发展，国家实施了“特岗计划”，累计为乡村地区补充了数百万名教师。特岗教师在农村教育中发挥着关键作用，尽管取得了明显成效，但在教学技能和专业发展方面仍存在问题。引入数字化教学工具有助于减轻特岗教师的工作强度，丰富课堂内容，缓解教育数字鸿沟问题，提升教学质量，促进教育均衡发展。本文分析了特岗教师专业发展状况，结合数字化教学赋能，提出思考与展望，旨在促进特岗教师专业能力的进一步提升。

【关键词】教育；特岗教师；专业发展；数字化；赋能

20世纪90年代，由于财税制度改革、师范教育改革以及大学生就业制度调整等因素的影响，农村地区的教师数量出现了较大的缺口，数量不足、结构不合理、质量不高的问题严重制约了农村教育的发展。为解决这一问题，国家出台了多项政策推动城乡教育的均衡发展。其中，2006年启动实施的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（简称“特岗计划”），是历时最长、投入最多、补充力度最大、辐射范围最广的农村教师补充政策。

一、特岗教师专业发展现状

（一）政策变迁

1.招聘要求提升

自2018年以来，特岗教师的招聘条件有所提升，强调“持证上岗”，并对学历要求进行了调整。学历要求从“本科或高等师范专科毕业”变更为“以普通高校本科毕业生为主，鼓励本科师范专业毕业生应聘，特殊情况可适当招聘高等师范专科毕业生”。

2.招聘数量变化

特岗教师的招聘数量在2009年至2020年期间逐年增长。从2009年的1.6万名，逐步增加到2012年的6万名，再到2015年的6.3万名，2017年的8万名，以及2020年的10.5万名。然而，在“十四五”期间，招聘规模有所回落，2021年招聘约8.4万名，2022年招聘约6.7万名，2023年招聘约5.2万名。

3.补助标准提升

“特岗计划”的补助标准一直受到教育部和财政部的重视，年均工资补助标准经历了多次调整。在特岗服务期间，执行国家统一的工资制度和标准，其他津贴补贴由各地根据同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。此外，特岗教师在职称评聘、评先评优、年度考核、薪酬待遇等方面基本享受与当地公办学校在编教师同等待遇，并且在此基础上每个月还会额外获得一定数额的政策补贴[[1]]。

（二）教学数字化对特岗教师专业发展的影响

1.助推教学效果高质量提升

面对教育高质量发展的需求，数字化正在推动教育的教、学、管、评、考、就业等各个环节的改革走向深入。教师队伍建设的数字化转型也取得了良好的效果。同时，为了推动教育扶贫与乡村振兴，特别是在连片特困地区和国家扶贫开发工作重点县村小、教学点的教师补充，“特岗计划”也在持续推进。

随着国家中小学智慧教育、好老师智库等平台的建设开发，特岗教师不必再为备课焦虑。他们可以直接在相应的平台上进行教学资源整合，节省时间的同时，更加合理、全面地运用适合儿童成长规律和身心健康的方式进行教学。在课堂上，教师可以利用先进的设备进行教学，使得课堂氛围更加活跃，提升师生教学活动的互动效果。这同时也有助于提升特岗教师的教研能力与教学自信，实现互联网+条件下的区域教育资源均衡配置，缩小城乡以及校际差距[[2]]。

2.契合年轻特岗教师教学需求

  大数据、人工智能等数字技术对于年轻教师实施差异化教学、学生的个性化学习以及精准化评价具有一定程度的优势。教师能够利用知识图谱、适应性评价等技术来实现自动作业布置和批改，了解学生的心理健康状况，描绘其成长轨迹，从而实现全方位教育。此外，数字化赋能农村教育，在一定程度上吸引优秀教师，促进特岗教师的招聘，并更有力地推动城乡教育的平衡发展。

二、乡村数字化教育在特岗教师教学中出现的不足

（一）数字化使用意识不够

近年来，我国教师教育信息化教学能力得到了有效提升，但仍然存在一定的不足之处。尽管年轻特岗教师在数字化教学工具的使用能力相对较高，但其他教师的数字化教学意识仍有待提高。数据显示，43%的乡村教师不能熟练运用数字资源平台，缺乏独立制作课件的能力，同时有49%的乡村教师无法有效整合数字化教学资源。这表明我们需要更多的支持和培训来提升教师的数字化教学能力，特别是在乡村地区。

（二）数字化带来压力增大

教育数字化转型为教师提供了全新的技术框架，促使教学从传统的经验模仿教学结合计算机辅助转向数据驱动的精准教学转变，使得大规模因材施教成为现实，有效提升了教学效益与成效[[3]]。虽然数字技术在课堂教学中的应用在短期内提升了教学效果，减轻了特岗教师的负担，但从长远来看，教师需要花费较长时间学习相关技术，并且信息化教学系统并没有完善的全兼容平台，易用性较差。因此，教师在享受数字化技术带来的红利的同时，也面临个人自由支配时间减少和工作压力增大的问题。

三、对特岗教师专业发展的建议

（一）洞悉教育数字化教学实质

教育数字化教学实质是数字技术赋能教学而发生的多维度蜕变，不能仅理解为数字技术与设备对教育过程中提供的技术支持。它应当结合技术、业务、人本等多维度转型，涉及到长期性与复杂性的过程。这一转型需要经历部门局部信息化应用、整体与整合、流程重构、组织变革、智慧教育服务等关键阶段。因此，教育数字化教学的实施需要全面考虑各个方面的因素，并且需要长期的持续努力和逐步完善。

（二）创新数字化教学思维观念

打破传统教学的思维定式与教学惯性，需要建立与数字化教学相适应的新思维，例如数据意识、敏捷思维、创新思维等。同时，也需要建立与数字化教育相适应的教学理念，主动接受数字技术，克服技术焦虑与恐惧心理，勇于面对教学数字化过程中出现的问题，突破技术功能固着的思维定式，充分发挥数字技术赋能课堂教学的潜力[[4]]。

（三）开展数字化教学交流活动

建立教师数字化教学交流社区，旨在提供一个共享经验、资源和最佳实践的平台，便于定期组织线上研讨会，促进教学方法和技术的交流。通过这样的平台，教师可以更快地学习和应用数字化工具，减少个人自由支配时间的占用，并利用数字化平台进行合作，从而更好地适应当下的教学环境。

四、特岗教师专业发展的展望

（一）终身学习与持续发展

随着知识更新速度的加快和社会需求的变化，特岗教师需要不断学习和提升自己的专业技能，以适应教育的新要求。这包括了解新的教学理念和策略，学习和应用新的教育技术，研究学生心理，理解和尊重学生的多元背景，以及实施差异化教学等。特岗教师应积极主动地更新自己的知识和技能，以便更好地满足学生的需求，并为他们的学习提供更有效的支持。

（二）数字化教育意识提升与创新教育教学模式

面对新形势，特岗教师应致力于创新教育教学模式，充分挖掘学生潜能，教会学生学习方法，培养具备创新思维的人才。为此，特岗教师需要以数字化意识、数字化知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展为核心，持续开展专业学习培训。特岗教师需要掌握教育数据采集、数据分析、意义阐释、教学决策落实等科学方法，并将其应用于实践。同时，特岗教师还应提高自身数字素养，帮助学生提高数字素养，实现相互促进。另外，特岗教师应树立大教育观，借助网络、数字化技术，将学生的视野从教室、学校围墙扩展到家庭、社区与社会，与各界建立联系并开展合作，以实现真正意义上的素质教育。

参考文献

[[1]] 郑新蓉孟雅琴."特岗计划"的政策变迁,实施成效与未来展望[J].教育家, 2022(32):11-13.

[[2]] 李跃雪.特岗教师视角下特岗计划实施效果的调查研究[D].东北师范大学[2023-12-12].DOI:CNKI:CDMD:2.1013.364270.

[[3]] 魏继宗,史汪盼.数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴,现实困境及实践路径[J].当代教育与文化, 2023, 15(4):24-29.

[[4]] 吴智育刘泽璇.乡村振兴背景下特岗教师专业发展对策探究[J].教育教学论坛, 2022(33):21-24.