基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用价值

(整期优先)网络出版时间:2024-01-26
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基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用价值

刘晓芳  杨梅通讯作者

重庆市梁平区人民医院  重庆 400000

摘要:目的:研究基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用价值。方法:选择2022年2月至2022年12月期间的40名儿科护理实习生,按照随机数字表法分组,对照组(n=20)实施常规护理带教,观察组(n=20)实施基于临床护理路径的任务引领教学法进行护理带教,比较两组护理实习生的理论考核、操作考核以及实习生满意度评分;带教满意度。结果:观察组护理实习生的理论考核、操作考核以及实习生满意度评分高于对照组(P<0.05);观察组带教满意度高于对照组(P<0.05)。结论:儿科护理教学中应用基于临床护理路径的任务引领教学法进行带教,可提升护理带教效果,应用价值高,值得推广。

关键词:临床护理路径;任务引领教学法;儿科;护理教学

儿科护理带教的应用,能够帮助护理实习生了解小儿人群的生长发育规律、儿童保健方法、疾病预防知识、临床护理内容,属于护理专业的重要内容,为后续专业课程的开展,提供理论以及实践支撑,儿科主要面向的对象为刚出生的新生儿以及小儿人群,从职业的角度来看,儿科护理具有社会性、实践性、服务性,对于实习生的专业能力的要求相对较高。通过传统教学方法,无法将学生的学习积极性、主动性充分调动,忽视了对学生的临床能力的培养,学生在临床护理工作中,无法将理论知识充分结合临床实践[1]。因此,需要采取更有效地护理带教方法,提升护理带教质量。本文,作者选择2022年2月至2022年12月期间的40名儿科护理实习生,旨在分析基于临床护理路径的任务引领教学法的应用效果,现做出如下研究。

  1. 资料与方法

1.1一般资料

选择2022年2月至2022年12月期间的40名儿科护理实习生,按照随机数字表法分组,对照组(n=20)实施常规护理带教,均为女性,年龄范围为20-24岁,平均年龄为(21.98±0.43)岁,观察组(n=20)实施基于临床护理路径的任务引领教学法进行护理带教,均为女性,年龄范围为20-24岁,平均年龄为(22.05±0.49)岁,两组护理实习生的一般资料比较(P>0.05)。

1.2方法

对照组:常规护理带教方法:要求护理实习生进行课前预习,带教老师实施课堂讲授,并指导护理实习生做好课后复习,进行期末考核。

观察组:基于临床护理路径的任务引领教学法:(1)带教老师需要通过集中授课的方法,为学生介绍相关理论知识;(2)带教老师以及临床护理专家需要进行集体备课,选择典型的案例,将护理实习生的工作任务进行总结,将其转化为学习任务,形成以任务为引领的一种教学模式;(3)在理论实践一体化教师中,学生需要以临床护理路径内容为基础,制定学习任务。(4)临床护理路径内容包括:①入院当天:临床护理人员的工作任务包括:接诊,做入院宣教;测量体重,预热辐射台,做鼻导管吸氧;连接多功能参数仪监测心率、呼吸、血氧饱和度;正确应用并维护保温箱;学习任务包括:掌握早产儿的生理特点;学会使用辐射台、呼吸机以及婴儿的保温箱;②入院第二天:临床护理人员的工作任务包括:脐部护理、桡动脉穿刺取血化验;学生学习任务包括:能够正确进行脐部护理,可以利用高级小儿模式做桡动脉穿刺;入院第三到第五天:临床护理人员的工作任务包括:经皮胆红素仪的应用、蓝光灯的使用、臀部护理;学生的学习任务:掌握经皮胆红素仪以及蓝光灯的应用原理和注意事项;会使用经皮胆红素仪测定胆红素;会使用蓝光灯为小儿做黄疸辅助治疗;能够展开臀部护理,保证小儿不出现臀红;入院第六到第十天:临床护理人员的任务:早产儿的人工喂养;学生的学习任务:会配置配方乳;能够准确喂养,不产生呛咳;入院第十一到十四天:临床护理人员的工作任务:小儿沐浴以及小儿抚触;学生的学习任务:能够为即将出院的小儿做沐浴以及抚触。

1.3观察指标

①理论考核、操作考核以及实习生满意度评分;

②带教满意度。

1.4统计学处理

采用SPSS20.0统计学软件进行分析,均数+标准差(±s)表示计量资料,t值验算,率(%)表示计数资料,X2验算,当P<0.05时,两组数据的差异具有统计学意义。

  1. 结果

2.1理论考核、操作考核以及实习生满意度评分对比

观察组护理实习生的理论考核、操作考核以及实习生满意度评分高于对照组(P<0.05),见表1;

表1   理论考核、操作考核以及实习生满意度评分对比(±s)(分)

组别

例数

理论考核

操作考核

实习生满意度

观察组

20

89.37±6.28

95.34±4.17

98.87±6.15

对照组

20

82.05±5.92

90.53±3.71

80.53±4.38

t

-

3.793

3.854

10.863

P

-

0.001

0.000

0.000

2.2带教满意度对比

观察组带教满意度高于对照组(P<0.05),见表2。

表2   带教满意度对比[n(%)]

组别

例数

十分满意

满意

不满意

满意度

观察组

20

15

5

0

20(100.0)

对照组

20

13

3

4

16(80.0)

X2

-

-

-

-

4.444

P

-

-

-

-

0.035

    1. 讨论

    儿科护理具有较强的实践性,学生在学习过程中,不但要了解儿科护理知识,还需要全面了解护理工作的实际开展,深刻认知临床护理特点以及制度。近些年来,基于临床护理路径的任务引领教学法广泛应用,能够将教学和临床实践之间的距离缩短,为实习生步入临床护理岗位中打下基础[2]

    基于临床护理路径的任务引领教学法的应用,能够将任务作为主线,学生作为主体,老师作为主导,教师可以引导学生主动探究,将学生主观能动性充分发挥出来,然后根据不同教学内容,对学生实施针对性引导,保证学生在完成小任务期间,学习新知识以及技能,提升其学习兴趣[3]。本次研究发现:观察组理论考核、操作考核以及实习生满意度评分、带教满意度高于对照组。

    综上所述,儿科护理中实施基于临床护理路径的任务引领教学法,可提升考核成绩,值得推广。

    参考文献

    [1]莫江萍.基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2016, 34(13):68-69+70.

    [2]钱小芳.临床路径教学法在儿科护理实习教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志, 2017(6):116+120.

    [3]张旭.基于临床护理路径(CNP)的任务引领教学法在儿科护理学教学中的应用效果分析[J].中文科技期刊数据库(文摘版)医药卫生, 2022(9):151-153.