让写话的“小苗”茁壮成长——第一学段写话教学策略研究

让写话的“小苗”茁壮成长——第一学段写话教学策略研究

周丹渝

重庆市大渡口区百花小学

[摘要]统编教材的编撰特别重视对于“表达”这个内容的编写。在表达板块最受大家关注的就是写，所以第一学段“写话”的起步教学至关重要。写话也是一线教师们最容易出现固守成规，不知变通的毛病的集中地。本文对如何灵活运用好部编教材，对写话的教学策略做了浅略的探究，希望通过一些教学实例能够对写话教学中的教学困境有所帮助。

[关键词]写话；教学策略；起步阶段

小学第一学段的写话教学有什么用，到底应该怎么教才能够为第二、三学段的习作打好基础呢？都说万事开头难，在写话的起步阶段要把方向明确清楚——通过研读《义务教育语文课程标准》我们可以看到，第一学段的写话要求是注重让儿童“写自己想说的话”，写“想象中的事物”，激发他们“写话的兴趣”。我们的写话教学策略的研究必须指向这些目标，并灵活地运用好统编教材。

一、“根正”才“苗红”

所谓根正，在我们的写话教学里就是第一学段中一年级的说一说的内容。要会说才会写，要达到“会写”的程度，“会说”这个训练还是不可缺少的。在我们的统编教材里设立的“口语交际”板块就是来解决学生因为不会说而导致的不会写的这一难题的。

在一年级的教材中一个编撰了八次“口语交际”的内容，教师在教学的时候要注意发现教材的特点及教学要点，上好“口语交际”课，达成教学目标。在教学过程中，教师一定要多鼓励、多示范，不要拿成人的语言表达去规定孩子，给他们自由的表达的空间，童言童语是最好的。不需要一下子就能够说成什么样子，我们需要关注的是孩子们表达的过程，需要培养的是孩子们表达的兴趣，需要保护的是孩子们表达的热忱。

二、去除“杂草”

（一）忌因循守旧型

     我们的教材换了，但是好多老师的教学观念没有换，教学方法还是和以前一样。最开始的写话练习总是从“四素句”、“五素句”开始，要求学生写一句话，写出时间、地点、人物、干什么、心情怎么样。把孩子的思维就困在了一个框框里面，本来天真烂漫、童真童语就被这样的格式说扼杀了。孩子在表达时不是快乐的自然流露而是机械地填空。这样的训练对于学生语文素养的培养是没有促进作用的。我们要关注学生的思维和审美的培养，就要从他们进入学习之时就要激活学习的欲望，通过各种有趣的教学设计增加学生学习的美好体验。

如在指导学生写《留言条》时，不拘泥于用笔在本子上练习，我们可以让学生利用教室的多媒体设备在微信上，qq上给父母留言。这样的设置，学生们的兴趣都很高涨，能在课堂上和父母进行交流，并展示给大家看是多么有趣的一件事情。除了在课堂上进行留言条的网络连线操作，教师还可以鼓励学生在家里面利用各种时机做留言条的训练，如有的孩子的父母回家较晚，孩子就可以把想要说的内容以留言条的方式呈现给父母，这样既做了写作的训练，也加强了亲子之间的沟通。当然这样的训练方法有很多，老师们可以自己多思考，多设计。把我们的写运用到生活中去，这才是我们训练的目标。

（二）忌拔苗助长型

在学生写话学习的起步阶段，教师不要拔高要求，孩子总是心里想到什么，

口头表达的就转化为文字写下来。有的的时候我们成人看来就像流水账似的，就开始妄加干预，提出要求——看看有没有用上形容词呀；有没有写点有意思的句子，用上拟人、比喻；有没有最后写上自己的体会等等。在这样的人为干预下，学生的写作热情会被大大浇灭，有的孩子甚至都不敢表达。这也是为什么好多孩子一拿到写话作业就开始无从下手，他们是被老师的高要求“吓怕”了，不敢轻易动笔。

三、认真“育苗”

（一）基本环节必不可少

在我们培育小苗的过程中，浇水、施肥都是必须的动作，我们写话“小苗”的成长也离不开三个必须的环节：说一说、写一写、改一改，这三个环节应该是我们在写话教学中最常见的教学设计了。这三个环节在第一学段的二年级开始有写话训练时就一定要反复呈现与强化。

我们二年级第一次写话训练就是“我喜爱的玩具”，从第一次开始就要稳扎稳打地展开三个基本环节。写话教学的课堂一定要给学生充分说的机会，无论是小组交流、同桌交流、单个展示分享，这些过程都是不能省略的。有了一年级的说话训练，二年级的写话前的交流分享一定会是一片快乐表达的声音。这样的氛围对于接下来的写的环节是非常有利的。

说完之后我们就要马上动笔写，千万不能把这个环节留到课后或者是放学后，从说到写一旦有了时间的间隔，学生的思路就会产生模糊和断片的现象。所以学生写的时间是要保障的，写的过程也要为其定好规矩，可以用拼音，可以用符号来代替突然不会写的字，甚至允许学生把有些字空着，只要自己能够读懂就行。这都是为了保护学生写的过程思维的连贯性，不要一遇到什么字不会就问老师，问同学，拿字典，这样的写话环境既不利于自己也不利于其他学生的创作。

如果当堂课还有时间，那么初次修改就要安排进去，自己读一读改一改，同桌交换改一改。自己读可以检查是否有写掉的，有表达错误的地方。别人读更能读出问题，有没有读不懂，看不明的，那个地方肯定需要修改，由学习伙伴指出来，提出疑问，甚至可以给点修改的意见，都是一个很好的改一改的氛围。当然改一改这个环节教师是很重要的，在学生们进行了初改之后，教师肯定要纵观全班，把每个孩子的写话内容都读一读，针对某些常见问题，选取典型的例子加以点评引导。在教师点评的环节，也要引导其他学生再次提出建议，可能有的时候孩子的思维还更加活跃。

（二）搭建支架，助成长

写话的“小苗”在生长，为了引导其朝着更高、更广阔的地方发

展，我们的支架一定要搭建起来。

1. 游戏活动支架

在游戏中学习是第一学段的学生很喜欢的一种方式。在写话教学中植入游戏环节，让学生在不知不觉中得到写的训练。在二年级下册有一个写话训练特别有意思，让学生把心中对大自然的“问号”写下来，教材中给出来很多例句，通过模仿，学生不难写出自己问题。但是这节写话的生长点在哪里呢？只是让孩子们写问题吗？如果加上了一个游戏环节，学生可能更喜欢参与进来，并且更能激发他们写作的热情。如把整堂课设计成你问我答的游戏模式：分小组开展游戏，一个学生提问，一个或几个学生回答，再安排一两个速记员把他们说的内容记录下来。回答的孩子不用拘泥于现实和科学的知识，只需要天马行空地想象，大胆发表看法，没有对错之分。这样的课堂就不仅仅生成了一个个有趣的问题，还有一句句天真烂漫的答语。通过分享和整理，儿童诗不是就这样做成了么？大自然诗集就在孩子们一问一答中形成了。

2. 故事支架

故事是孩子最喜欢的，也是接触到最多的。写话练习的成长阶段不能仅仅

局限于写课本中要求的内容，还要利用课外阅读的契机，适时地进行练习。这个练习因为没有课本要求的束缚，为了让孩子们有话可写，所以提供故事的续写，故事接龙写，故事编写等等，围绕孩子们感兴趣的故事去创作。

如在教学群文阅读读本中遇到一个很有趣的故事《从来没有街》，教师就让孩子们续写这个故事，设计小主人公第二次来会发生什么事情？有的写他找不到这条街了，然后想了各种办法去找；有的写他又一次来到这条街，买了很多东西，售货员给他了很多钱，他成了大富翁；还有的写他带着手机来拍照，发朋友圈向同学炫耀……孩子们的想象是很新奇的，续写的故事甚至比原文都要有趣，且接近我们的生活。

总之，小学第一学段写话的起步训练除了做好“写句子”的基础训练之外，一定要基于核心素养，让孩子们真正乐于表达，为后面的习作做好准备。

参考文献：

［1］吴立岗.小学生的作文训练应该提起起步——摩尔多瓦小语教学实验研究简介［J］.外国中小学教育,1992.3

［2］何捷.一篇一篇解读统编：小学语文统编新课这样教[M].武汉：长江文艺出版社，2020.6.