树立观念 优化游戏

树立观念 优化游戏

徐燕

昆山市城北富士康幼儿园

幼儿园区域活动具有游戏与学习的统一，它不是传统意义上的“学习”，而是教师根据教育意图通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式——在学中玩，在玩中学。区域活动强调更多的是幼儿自主选择活动内容、方式、活动伙伴，因此幼儿园区域活动对活动环境、材料等等提出更高的要求，现谈谈我们的做法。

一、树立正确的区域活动观

教师应充分认识到区域活动的意义在于给幼儿提供自主学习的机会，在组织幼儿开展区域活动过程中，应视幼儿为活动的主体，相信幼儿的探索学习能力。要依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计活动区，把它布置成开放式适宜幼儿活动的环境。本学期主要是让幼儿自主的选择，互相协商互相合作愉快地进行游戏，教会幼儿自我判断、解决问题的能力。在游戏中让幼儿通过操作充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使他们各方面都能得到发展。区域活动中，我们开设了如下一些活动区：益智区、科学区、美工区、生活区、语言区等，在角色游戏中我们开设了娃娃家、小银行、星巴克、生鲜超市、手工作坊、棋社、小学、图书馆等；户外游戏我们我们开设了建构区、沙水区、多米诺、娱乐区等。本着结合主题活动，让幼儿在不同区域不同种类的游戏环境下幼儿自主选择活动，依自己的能力去认识事物，幼儿也会因此而享受到学习的乐趣，从而产生内在的探究需求与动机，不断的巩固与学习，让幼儿爱上游戏。

二、根据需要提供活动材料

活动材料是区域活动的物质基础，材料投放得是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。首先，教师应从区域活动需要和幼儿发展水平及兴趣愿望出发，为各区配置必要的成品材料，满足幼儿基本的活动需要。大班幼儿思维的有意性明显增加，爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。我们更多地为幼儿提供一物多用、低结构化的材料满足幼儿创造性探索活动的要求。我们设置大班科学区域活动“纸的承重”时，刚开始，投放了纸张、积木、纸杯，让幼儿想办法用纸张托起积木，同时引导小朋友在科学区尝试，激发了幼儿继续探索的欲望。其次，还应充分发动家长和幼儿一齐动手，收集废旧物品及半成品和复合材料，制作出活动需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，使收集制作材料的过程成为教育和发展过程，同时密切了亲子关系。比如我们请家长帮忙收集了一些手电筒，通过手电筒的光照，我们引导幼儿探索光影的秘密。再次，在活动中鼓励幼儿以物代物地进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。如：在探索垒高游戏中，我们不再只是用积木堆叠，而是收集了一些木片、石头、夹子，以多种材料进行探索。教师在收集材料的时候还要考虑材料的多用性、层次性和安全性。

三、分层指导，做好记录。

教师在区域活动中要把握自己的角色。幼儿是区域活动的主体，教师是观察者、引导者、合作者。作为观察者，教师需要关注幼儿的情绪行为，不随意干扰、随意评价、随意指手画脚，让幼儿自主、自发的进行游戏，探索游戏的玩法和材料的使用；作为引导者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的启发和帮助，但并不是发号施令和包办代替；作为合作者，教师要将自己视为与幼儿平等的学习者，适时巧妙地参与到活动中去，只有这样才能给幼儿更大的自主空间，在自由的活动气氛中达到学习目的。在平时，我们通过还扮演配角来参与到游戏当中。例如，幼儿在“星巴克”游戏时营业员和顾客都很正常地进行业务往来，教师可以扮演顾客介入到中间去，巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿在“小学”游戏时候，想当老师，可很多幼儿都想当幼儿，于是教师扮演“小学生”我们一起石头剪刀布轮流当“老师”，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了，在一边静心观察，关键时刻再登场。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃家里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？”幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下饭和菜要一起吃的。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标，从而使该项游戏由平行游戏转化成分工合作游戏。

四、及时评价游戏，深化游戏体验。

游戏结束时教师引导幼儿根据开展的游戏情况结合游戏前制定的计划进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题。或者幼儿分享成功的游戏经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。游戏结束时我们采用情景讲述、点面结合、绘画辅助

、照片、视频呈现等方法来帮助幼儿解决问题、分享经验，多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评价游戏。如在建构区的户外游戏中，教师通过建构结束后的及时评价，引导幼儿根据自己的计划，回顾自己的游戏过程，以及在游戏过程中出现的问题，如何解决这些问题，最后呈现的建构效果与最初制定的计划是否是吻合的，或者是更好的。并引导幼儿将游戏中的问题、解决办法以绘画的形式记录在计划的背面，在下一次制定计划的时候要有所提升，教师的有效评价，深化幼儿的游戏发展，提高幼儿的游戏体验。

总之，幼儿在园的各项区域活动中都体现了“在做中学、在玩中学、在交往中学、在生活中学”的幼教理念，迎合了幼儿学习的特点和自主发展的需要。教师作为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，要将《指南目标》与《指南评估》幼儿所要达到的发展目标记于心中，让幼儿在各区域游戏中，有目的的发展。作为幼教工作者还应该树立正确的区域活动观，真正落实与发挥区域活动在幼儿园教育中应有的作用，努力提高自身的职业素养，加强对不同年龄幼儿活动水平和发展需要的研究，在创设切合幼儿实际的区域活动环境和提高区域活动有效性上下工夫。