关于优化小学语文学困生阅读能力的对策思考

关于优化小学语文学困生阅读能力的对策思考

钱小慧

陕西省汉中市镇巴县观音镇田坝小学 723600

【摘要】阅读是一种很重要的技能。学生阅读能力的缺失不仅会影响语文学科的教育效果，更会妨碍学生对其它学科的有效学习。所以，在教学中一定要注意这一点。针对这一现状，本文就如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力作一些粗浅探索，希望能为广大语文教育工作者提供一些参考。

【关键词】小学语文；学困生；阅读能力；阅读教学

前言

阅读是小学生必备的基础能力之一。它既能培养学生自主学习的能力，又能提高学生的综合素养。阅读能力不仅仅属于语文学科，其与其它科目的学习都紧密相连，学生阅读水平的高低，不但关系到语文这一科目的总体表现，也关系到学生对其它科目的理解。小学阶段是学生学习习惯形成、学习能力形成的关键阶段，对提高学生的阅读能力而言是极为关键的时期。所以，提高学生的阅读能力已成为语文教学的首要任务。但当前许多语文学困生，其因阅读能力较低而难以取得较为理想的学习成效。在这种情况下，老师们就必须对当前小学语文学困生阅读能力差的现象进行重视，并寻找相应对策，以此推动学困生阅读能力得到有效地提升。

一、消除阅读障碍

大量的学困生在阅读理解题型中频频失分，其根本原因在于他们害怕阅读，一见阅读题型就惊慌失措，无法正常发挥。因此，在阅读教学中，教师应给予足够的关注，并对其进行积极的疏导，从而克服其心理障碍。老师要让学生认识到，阅读并不是什么难事，只需要沉下心来，认真地阅读、分析，不受生字、生词的影响，保持一个平静的心态，让自己的大脑能够正常思考，那么阅读类题目便很好解决。同时，教师也要自觉地引导学生把阅读当作一种文学、思想层面的享受，从根本上消除他们的恐惧心理。因此，老师们可以从以下几个方面入手，来帮助学困生克服他们的阅读心理障碍，建立起相应的阅读自信。

1.融洽关系，克服障碍

要找到学困生阅读心理问题的症结，必须倾听他们的心声。要做到这一点，就必须要在师生之间形成一种平等、和谐的关系，老师要以一种平等的态度来对待每一位学生，不管他们的学习是好是坏，这样一来，学生们也愿意向老师倾诉，而不会害怕受到批评和指责而不敢向老师求助。一些学困生比较自卑、比较内向，他们一不敢直面老师，不敢把自己的想法告诉老师。对此，教师可以耐心地鼓励、指导学生通过信件、日志等形式传达给老师。当然，老师也可以主动去和他们沟通，了解他们的内心，并及时给予帮助和指导。

2.客观鼓励，建立自信

在日常教学中，教师应给予学困生更多的关注，给予他们更多的展示机会。例如，可以将一些相对简单的问题，可将其交给学困生予以解答，这样可以帮助学困生获取成就感、树立自信心。与此同时，学困生哪怕是只有一丁点的进步，老师也要适时地给予表扬和鼓励，如：“你能勇敢地站起来朗读，已经比大多数人都做的要好了！”“你这次读得很通顺！”“没事，别紧张，老师相信你能做到的！”等等。学困生也是有自尊的，所以，老师在鼓励、表扬时要做到客观、公平，使学困生感受到自己受到了尊重，得到了肯定，进而也更热爱阅读、更愿意阅读。

3.相互帮扶，共同进步

老师可以将学困生编入各个小组，让小组中阅读能力较强的学生带领学困生一起阅读，一起参与到班级活动中来。如此一来，学困生不会再被隔离，他们可以更自如地融入班集体，会有一种被平等对待的感觉，而不会因为难以融入其他圈子而导致失去阅读兴趣。学困生在优等生的带领下，能够去追逐甚至跟上优等生的步伐，并在此过程中通过向优等生学习而不断改善自身学习方式，从而提升自身阅读能力。

二、重视阅读指导

与优等生相比，学困生的理解能力较弱，其掌握知识的速度也相对较慢。为了解决这一问题，教师应根据不同的学困生的特征，进行因材施教，让他们逐渐地把基础知识打牢，提升他们的学习能力。在课余时间里，老师可以对学困生进行个别辅导，还可以专门为学困生设计一系列的特殊练习题，帮助他们快速地弥补自己的不足。如果没有扎实的基本功，没有很好的把握，就会影响到新的知识点的学习。对学困生的作业不需要太多，但是要做到精细，要有层次，要引导他们由简单到复杂，引导学困生在循序渐进的过程中实现螺旋上升。

同时，要想让学困生的阅读能力得到提高，不仅要让他们对语文阅读中所使用的一系列的阅读方法和技巧有了解，也要注重对他们的个性认知进行培养，对他们的逻辑思维能力、形象力、创新力等多方面的能力进行训练。因此，在开展阅读教学的时候，老师要注重引导学生学会对外部事物的观察，学会对不同事物的特征进行分析，并对事物之间的差异与联系进行思考，从而使学生养成善于观察的良好学习习惯，从而提高自己的观察能力和分析能力。同时，老师也要鼓励学生大胆地进行联想与想象，使思维变得更加开阔和灵活。小学生的思想比较活泼，老师应该鼓励并容忍他们的无拘无束的想象力。同时，老师也要注重激发学生的生命激情。阅读与写作之间存在着紧密的关系，因此，教师应该将阅读与写作结合起来，鼓励学困生将自己在生活中的感受以文字的形式记录下来，或者要求学困生在阅读过程中写下阅读心得，每周留出一定时间让学生彼此进行交流讨论。

三、丰富阅读资源

1.依托“快乐读书吧”开展阅读

“快乐读书吧”是以教科书为依托的“课后阅读课程化”栏目。引导学生唱童谣，读童话，讲民间故事，阅读科普读物，古典名著，儿童小说，世界名著等，培养学生对各种读物的兴趣。在此基础上可开展新颖的、针对性的阅读教学模式。所以，我们可以在对教材的特点进行全面的掌握的前提下，利用12册教材的12个“快乐读书吧”，实现一本完整的阅读指引，并进行逐步的阅读策略和方法的训练，从而达到有层次、系统化的阅读成效。

2.基于课内阅读延展课外阅读

教科书不过是一个范本，教师应借此范本，让学生可以举一反三，练就一种娴熟的读书与写作技巧。在这一过程中，教师应从学科的角度，结合学生的心理发展需求，有针对性地进行整书的选读与组织。一是为了扩大该单元的内容而选择教材。比如，在学习了《秋天的怀念》之后，我们就可以让他们去读史铁生的其它作品；在完成了教科书上的儿童文学作品之后，教师可以指导他们去读儿童文学作品《蝴蝶·豌豆花》；在学习了《琥珀》之后，我们就可以指导他们开始一段科幻小说的阅读旅程。

二是要围绕学生的心灵发展来选择书籍。比如，在小学中对各个学段进行统一的规划，并根据不同的年级制定不同的课外阅读目标目录。一二年级的孩子阅读《牵着蜗牛去散步》、《从前有个筋斗云》；三四年级的孩子阅读《爱上读书的妖怪》、《一百条裙子》、《小飞侠彼得·潘》等等；五六年级的学生们则可对诸多名著进行尝试性接触。

结语

总之，要想有效地提高学困生的阅读能力，须从学生自身、教师指导以及资源发掘等多个方面进行优化，以此将学生的阅读热情最大化触发，让学困生能够积极、主动地去开展阅读，由此真正实现学生阅读能力的有效提升。

参考文献

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[2]刘慧.快乐阅读,照亮心灵——小学语文快乐阅读实施策略[J].最小说,2023(5):59-61.

[3]谢洋,薛佳茜.新课标背景下小学语文阅读教学的研究对策[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(1):0120-0122.