新课标视野下小学科学跨学科教学实践分析

 新课标视野下小学科学跨学科教学实践分析

马瑾娥

乌什县第一小学843400

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》对跨学科主题学习活动提出了明确的要求,并首次提出“跨学科”这一概念。“真实世界”是没有明确学科划分的,因此,对真实世界的理解,往往也是跨学科的。一个学科,只是真实世界的一个“切片”而已。在学科“切片”的内部,知识确实有着紧密的、有机的联系,揭示这些联系,有助于学生理解学科。基于此,在新课标视野下小学科学跨学科教学有待深入理解、深入探究。

关键词：新课标；小学科学；跨学科教学

一、小学科学跨学科教学原则

1.学科立场原则

小学科学以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生应积极参与科学探究实践过程，让学生体验科学知识的形成过程，发展学生对学科本质的理解，培养学生正确的科学态度。因此，教师在跨学科教学中，必须要坚持学科立场，以科学知识为中心，不断向周围扩展，延伸到各个学科知识体系，运用科学学习方法，紧紧围绕科学教学目标，以解决科学问题为主线，实施各项教学活动，有效落实科学教学任务，彰显科学教学属性，抓住科学学科教学特点，构建科学精讲概念与基本内容体系，让学生认识到科学在实际学习生活中的意义。

2.整合性原则

跨学科教学就是将科学与其他学科相关的知识内容进行有效整合。因此，教师在跨学科教学中，必须遵循整合性原则，禁止将各个学科知识进行简单的叠加，而是要以科学学科为主，有机融合其他学科知识内容，一切内容都要为科学教学服务，所以教师在遵循整合性原则时，必须要提高学科认知能力，加强各学科之间的关联性，促进各学科知识内容的整合。

3.探究性原则

在科学教学中，教师要设计合理探究活动，引导学生通过积极探索，形成对问题的正确认知，因此，跨学科教学必须遵循探究性原则，学生应积极参与到各种形式的探究活动中，尤其是制作科学实验时，以解决科学问题为最终目标，让学生成为探究主体，运用综合性知识解决问题，解释一些科学现象，有利于拓展学生解决问题的思路，提高学生的探究能力。

二、小学科学跨学科教学的实践

1.糅合情境,引出主题

跨学科教学的综合性与实践性要求学生生活在真实复杂的情境中,在高仿真情境中让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,小学科学跨学科教学的首要任务就是通过创设学科糅合情境,进而引出教学主题。小学科学跨学科教学情境不仅要有“境”,更应有“情”。教学情境应能唤醒学生的主题感知及学习意愿,链接旧有经验,引起情感共鸣,让学生从中发现与学习内容有关的问题,建构概念、提炼观念、训练思维、情感共鸣、感悟美好。跨学科教学情境创设的基础是学生尚未掌握的相关学科知识,在素养培育方面往往是“引起兴趣”“深化思维”,因此,创设教学情境时,应与学生掌握的生活知识或体验相结合,启发他们的思维,引导他们深入地思考。基于这样的思维,构建跨学科教学情境,重点在于“引导”,激发学生的参与热情。例如,在教学教科版一年级上册第7课“比较测量纸带和尺子”内容时,在本课中,学生将比较测量纸带和尺子的异同,初步掌握正确使用尺子测量物体的方法,并能对测量的物体长度进行正确读数和记录。本课是对测量工具的科学认知,同时,也包含了认识数学学科测量单位等相关内容,是一节科学性与严谨性兼具的课程,因此教师可以设计“科学+数学跨学科教学”。跨学科教学开始前,教师首先要设置问题情境:“在上一节课,我们发现测量纸带真的很好,可以测量一些长的物体,也可以知道物体的长度。我们本单元一开始,就有同学说,还可以借助其他工具来测量物体的长度,你知道有哪些?再如我们的课桌,我们怎样准确说出它的高度呢?每位同学的身高又是多少呢?”其实生活中很多学生早就知道了尺子,还认识一些其他测量工具。

2.融合思维,设计方案

思维是核心素养的核心,所有核心素养的形成都必须经过积极主动的思维,因此,跨学科主题教学应着重培养与拓展学生的综合思维,整合教学必须深度理解思维方法,找到它与学科的结合点,与学科教学进行有机融合。“跨学科思维”就是打破知识壁垒,对各科知识进行有效融合,培养学生多角度、全方位思考问题的能力。每个学科都有各自的逻辑和庞大的知识结构,在传统的教育模式下,学生掌握的往往是以单一学科为主导的思考方式,只会死记硬背课本内容,并不了解知识背后的逻辑原理,在生活中遇到时间问题时就会束手无策,无法将所学的知识联动起来应用于解决实际问题中。而跨学科思维旨在帮助学生打破这种知识壁垒,提倡多学科融合学习,培养学生成长性思维、批判性思维、创造性思维和社会性思维。让学生学会联动各学科知识去解决生活中的实际问题,正是对当前教育缺失部分的补充和完善。跨学科课程的主题内容均来源于现实生活,且每个主题的知识环环相扣,循序渐进,旨在帮助学生运用跨学科知识和技能解决生活中的实际问题。正是这样思维不断碰撞的过程,学生的自主性、创新性、批判性和团队合作意识等能不断得以开发和发展。例如,在教学教科版四年级科学上册“制作我的小乐器”内容时,可以“变废为宝”为跨学科教学主题,针对生活中废品垃圾越来越多的现象,通过前期调研让学生从生活中寻找材料,通过制作乐器使其重新变为可以娱乐的工具,大大拓展了学生的思维,促进了学生多元智力的发展,体现了新课标背景下“科学源于生活服务于生活”的思想。教学过程包括自主选材、自定标准、自主设计、自评展示等,整个过程由浅入深,环环相扣,而且是以任务驱动为模式,学生把自己当成了小设计师,变被动学习为主动学习,变模仿为主动创造。

3.聚合技能,实践体验

跨学科实践活动内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力,培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。跨学科实践学习是小学科学跨学科教学的重要一环,其目的是示范性地在主题下、任务下开展教学活动,结合学生可感悟的现实问题学习科学知识,渗透核心素养目标,而不是以知识点为中心,讲知识、记知识、套知识、练知识。跨学科实践教学是综合性、实践性、主题性的体现,教师必须深刻理解其要义,把握核心素养总目标,结合教学要求挖掘实际问题,精心选择跨学科主题,设计适合学生参与的实践活动,使学生在解决实际问题过程中学习知识、运用知识,实现知行合一、学以致用,切实全面提升学生的核心素养。通过跨学科实践,学生有效实现知识的迁移、能力的聚合,摆脱课堂和书本对学生的束缚,使学生变被动的学习者为主动的参与者,充分展现个性和才华,极大地提高了学习的兴趣。仍以教科版四年级科学上册“制作我的小乐器”一课跨学科教学为例,在教师带领下学生融合多学科知识、多领域技能和思维完成了乐器的设计任务。然而,自制乐器可不仅是纸上谈兵,还要在设计的基础上进行实际制作。

结束语

综上所述，在新课标视野下，教师应有效落实新课标教学任务，在科学教学中加强跨学科教学理念的运用，并分析学情与教材内容，有效设计跨学科教学活动，整合教学资源，加强科学内容与其他学科知识内容的联系，另外要尊重学生主观能动性，引导学生积极参与到实践教学活动中，培养学生多元思维，学会运用综合知识解决科学问题，促进学生思维发展，积极开展科学跨学科教学活动，促进学生全面发展。

参考文献

［1］罗萍．STEW视野下小学科学课堂的跨学科教学探究［J］．科教导刊：电子版，2021（2）：129－130．

［2］史加祥．新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践［J］．教学与管理，2022（29）：61－65．