低年级写话训练有妙招

低年级写话训练有妙招

徐明红

永安市实验小学 

摘要：低年级的写话教学主要就是培养学生的兴趣，注重说和写的结合，注重基本的方法写话方法的指导，让学生在具体语言情境中，通过一些具体可行的语言实践活动，积累一定的语言使用经验，体会到一些基本的语言文字的特点，及其运用规律，慢慢达到逐步熟练运用国家通用语言文字的能力。而且小学低年级的写话训练也是中高年级写作的基础，学生只有在写好一句话，几句话，一小段完整的话,在这样的基础上，才能写好一整篇作文。

　　关键词：语言实践　　兴趣　　说写　　仿写　　展示

　　在小学语文课程的教学中，最让老师们感到困难的应该是作文的教学，而最让学生感到学习困难的，应该也就是写作文了。因为它是学生由语言的输入，经过个人理解的内化，再加工，最后变成学生自己独特语言经验输出的过程。当中的困难性和复杂性不是通过一天两天或一段时间的学习和训练就可以达成的。所以，对于小学生的习作教学，教师们就必须从低年级的说话训练写话训练开始，扎实地、循序渐进地进行有效地训练。所以，我认为低年级说话训练写话训练可以从以下几个方面开始：

　　　一、写话，兴趣先行

俗话说得好，兴趣就是最好的老师了。《义务教育语文课程标准（2022年版）》 关于写话的目标第一条就写道：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。课标中把写作的目标第一学段定位于“写话”，第二学段定为于“习作”，这样就是为了降低学生写话的难度，提高学生写话的兴趣。同时，目标中特别把“对写话有兴趣”放在首位，就是让老师们注意，低年级学生写话一定要有兴趣。只有学生感兴趣了，他们才会带上发现的眼睛去观察周围的事物，才会兴致勃勃地分享自己的观察发现，才会天马行空地展开丰富的想象。

那么，怎么样才能让我们的低年级孩子，对老师们开展的写话训练感到有兴趣呢？首先，就是要建立简单的兴趣动力。低年级的学生天真活泼，对世界充满了好奇，什么事都想尝试一下，但由于年龄较小的关系，他们对任何一件事物感兴趣的时间都难很长，所以，教师就要对简单枯燥的写话训练进行各种花样加工，使其充满十足的诱惑力。比如“开火车”写话，老师在班级里按小组准备几本写话本，由老师或同学在写话本开头写一句话，然后其他同学根据这句话，展开想像，往下编一编故事，也学着写一句话。写话本一天传给一位同学，差不多两个星期后小组内就轮完一圈了。这时候老师就可以把各小组的写话本收上来，进行全班展示，比比哪个小组的故事编得有趣，字书写得工整美观，评出优秀写话小组。在这样的写话训练中，学生既不会感到学习的压力，又非常乐于参与其中，有的同学为了让自己的小组得到优秀写话小组奖，不仅把字写得特别漂亮，而且不会写得字也不肯用拼音代替，会主动寻求家长帮忙，因此从写话中就会认会写了许多生字。有的同学为了让自己小组得写话更加得生动有趣，在接力写话时往往不止写一句话，他们都会积极开动脑筋，多写几句，把故事补充得更精彩，有得同学甚至能写上大半张纸。而学生的这种主动积极的表达兴趣是根本无需老师推波助澜的，都是自发的。

其次，表扬的形式要多样化，力争惠及每一个学生。热爱就是来源于学生们品尝到了成功的快乐。对于低年级的学生来说，更是如此了，得到老师的认可，让他们的幼小的虚荣心得到了很大的满足，使他们更加愿意全身地投入到这快乐地写话活动中来，并乐此不疲。教师们在对我们的低年级的学生的写话内容进行评价时，就应该更加全面一些，比如：书写好的同学评一个“书写小明星奖”，写话内容有创意的同学评一个“最佳创意奖”，写话里面出现生字新词较多的同学评一个“识字大王奖”等等，尽可能让每个学生都能从一次的写话训练中找到自己被肯定的闪光点，增强其写话的兴趣。

　　二、写话，说写画结合

　　低年级的学生识字量不大，会写的字更是少的可怜，极大地影响了学生写话活动地进行。那这样是不是就不用进行写话训练或少进行写话训练呢？得到的结论，肯定就是否定的了。因为写话只是学生表达方式的其中一种，无论是口语表达，书面表达，还是用画图画来进行表达，都是我们的学生们自己主动地、热情地进行情感倾吐的一个过程。所以，对于低年级的学生来说，写话不一定得是文字形式的表达，口语表达，绘制图画等等都是表达。对于成年人来说，说不好并不代表写不好，但是对于低年级的学生来说，说不好肯定就是写不好的了。所以让低年级的学生在写话之前，先让他们说一说，捋一捋思路，对于孩子再来动笔写话，这是非常具有帮助意义的。

当下，智能手机普及，各种视频录制软件和录音软件功能强大，家长把孩子写话的内容录下来，再转化成文字，保存成文档，打印出来。这样也是进行了一次积极有效的写话训练，而且还减轻了学生书写的负担，让孩子表达的更加轻松了，与当下的“双减”政策不谋而合了。

低年级的学生特别喜欢涂涂画画，他们用画图画来表达的能力，远远胜于用书面文字来表达的能力。因此，在这个不擅长于运用文字表达的年龄里，让孩子们用绘画来展示自己的所见所闻，所思所想，是非常适合的。在丰富多彩的图案中，适当的加入一些文字，图文结合，表达效果更强烈。学生在幅幅充满童趣的绘画中，把文字表达不出，表达不到的内心世界都尽情地展露出来了。文字与图画的完美结合，为低年级的学生留住了美好的童年记忆，当学生长大之后，他们看到自己的字和画，那种温馨的感觉一定是不言而喻的。

对于低年级的学生来说说、画画这两种表达形式可以充分的弥补他们用语言文字来表达的短板，满足了他们表达自己在生活中的所见、所感、所思的需要，是他们喜用乐用的写话方式，教师应当顺势而引，鼓励学生多使用，大胆用。

三、写话，仿中学写

模仿，就是学生创造的开始。对于正在学习语言表达的低年级学生来说，能从日常的语文课程学习和阅读中，体会到语言文字的特点和运用规律，积累一些自己喜欢的语言，并能积极地进行模仿和正确的运用，甚至进行创造，就是低年级的学生一种非常不起的能力。我们的教师们，在日常的教学中就要特别注重学生培养学生，模仿课文词语、句式、片断的进行表达的能力。

例如：部编版二年级上册《妈妈睡了》这一课的课后练习出示了一组“的”字短语，要求学生先进行认真地读一读，再照着样子来说一说。这时教师就可以以生活中熟悉的事物为例，让学生用“的”短语说一说，如：动宾结构的短语，有特点的四字词语等，都是加强低年级学生词汇积累的训练方式。

句式的仿写就更常见了，在小学低年级的课文中，有很多的句子可以让学生进行仿写。如：部编版二年级上册《我是什么》一课中的句子“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。教师就可以让学生练习用上几个带“在”的句子来说一说自己在学校的学习情况。例：来到学校，我在教室里听老师讲课，在操场上和同学跑步，在图书馆里安静地看书，在美术室里学认真地画画。这样的句式仿写练习多了，学生写话时的语言就更加丰富了，也更加规范了，不在是一些简单直白的口语式表达了。

在学生能较熟练的掌握了词语仿写和句子仿写的基础上，教师还可以逐步引导学生对课文的一些精彩片断进行仿写。如：在学习了部编版二年级下册《找春天》这一课中的片断：

小草从地下探出头来，那时春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那时春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那时春天的琴声吧？

之后，教师就可以让学生也去找一找春天，然后模仿“__________ ，”这个句式来练习说一说自己找到的春天，并把几个这样的句式连在一起，变成一首找春天的小诗，如果能再配上一些美丽的图片或绘画，一次图文并茂的写话作业就诞生了。

四、写话，多样展示

很多时候，我们给学生布置写话作业，基本都是处于封闭状态的，既学生写，教师改，周而复始。学生的写话写得好不好，只有学生翻开自己的写话本认真阅读了老师的批改才知道，大多孩子都是把本子往书包一塞，等着下一次写话时再找出来用了。所以，在很长的一段时间里，孩子们的写话仅仅是一项作业。这样，兴趣就无从谈起，自我展示和表达交流的功能就更谈不上了。

那么，怎样才能让好奇心级强的低年级学生，把写话训练的这项语言表达能力落到实际的要处呢，让它发挥提高学生表达能，提升学生语文核心素养的重要功能呢！这是非常值得我们老师们去探究的过程。我认为教师应该把学生的每一次写话练习当作一次班级活动，并要及时进行作品的表扬和展示，加强学生写话作业之间的互动与交流。比如，教师可以在每一次的写话作业批改结束后，选择一节课的时间在班级里进行集中讲评，让学生们一起欣赏本次的优秀写话作业，对优秀写话作业进行奖励。同时，也可以把部分优秀的写话作业，贴在班级的展示栏里进行展示。如果有条件，还可以办班级写话周报，让学生的作品以更集中的方式展示和保留下来。写话周报上还可以留出一些空间让有绘画特长的学生来美化一下版面，这样既提高了学生的写话兴趣，也让学生的写话内容有了更多样化的展示空间。学生通过写话，办写话周报，美化周报，阅读周报，使个人的综合能力得到了极大得锻炼。

总之，在低年级学生刚刚学习运用书面语言来表达的时候，我们的教师给低年级的学生们，一些适当的些话的方法的指导，这是非常有必要的，它可以让我们的低年级的写话教学，收到非常良好的效果。当然，兴趣的培养，老师的鼓励等等，也起到非常重要的作用。所以，多给低年级的孩子建立信心，让他们爱说爱写爱表达，乐于展示自己，在各种各样的积极的语言实践中，逐步掌握语言运用的规律，全面提高自己的语文核心素养，为中高年级的习作打下坚实的基础。

[１]徐栋.钱海燕.《儿童写话教学十问》[Ｍ]福建教育出版社

[２]《义务教育语文课程标准（2022年版）》[Ｍ]北京师范大学出版社，2022.4.1

本论文系永安市基础教育科学研究2021年立项课题“低年级写话训练三步走”（课题编号：ＹＡＫＴ2021015）研究成果