深度学习下高中地理教学思路探析

深度学习下高中地理教学思路探析

刘德洋

滨海县东坎高级中学 江苏 盐城 224500

摘要：

随着新一轮课改的深入，教师对高中地理教学的观念、方法都有了较大的转变。在高中地理课堂上，对学生进行深入的探究是做好教学工作的基础。在进行深度教学的过程中，高中地理老师应该把教学的重心放在营造良好的学习情境、培养和指导学生建立一个完整的思维链、拓宽学生的眼界等方面，让他们掌握更有效的学习方法，从而提升地理学习的质量。在此基础上，本文提出了一种新的、有效的教学方法，以期为其他高中地理老师提供一些建议。

关键字：高中地理;深度教学理念;教学策略

引言：

在高中地理教学中，深度教学思想正在逐渐渗透与落实，它对学生的地理核心素养的培养，对学生的整体认知能力的提升起着重要的作用。相对于传统的教学观念而言，这一观念的引入给高中地理教学带来了新的活力，也使高中地理教育的现状发生了变化。实践证明，老师和同学们都很认同这一理念。下面是笔者根据自己多年来在这一问题上的一些观点和建议。

一、深度教学理念阐述

在传统的教学方式下，高中地理教学具有浅显化、形式化和碎片化的特点，尽管在某种程度上可以保障学生的学习效率，但是却不利于学生长期深入地学习地理知识。“深度教学”是一种在新课程改革背景下产生的一种新的教学观念。从狭义上来说，就是老师们在教学过程中，通过科学设置合适的活动情境，让学生们从浅到深地了解地理知识，让他们在一步一步的探究中，构建起地理思维逻辑，并发掘出地理知识的深层内涵。

在深度学习的教学理念指导下，目前的高中地理教学，不仅仅是教师的教学，更重要的是，学生学习地理的方法和逻辑也在改变。深度教学理念在高中地理教学中之所以能取得那么好的教学效果，得到那么多人的肯定，这是因为，地理深度教学理念的目标与学生地理核心素养的培养目标具有很高的一致性，它提倡的都是从浅到深的教学方式，有利于培养学生的创造性思维，拓展学生的地理视野。

二、高中地理深度教学的价值与作用分析

在高中教育系统中，地理是一门基础学科，它具有很强的专业性和综合性，既有自然学科的思辨性、理论性，又有与人文相联系的人文情怀。在传统的教学过程中，大部分老师都是以让学生背诵和记忆的知识为主体，学到哪个章节就背诵哪个章节的知识，这种比较呆板的教学方法不利于学生的学习，对学生的思考能力和想象力产生了一定的制约，造成了学生把学习的重点放在了死记硬背地理知识上，丧失了对地理知识的探究兴趣。

在地理教学中，教师要将深度教学观念落实到实践中来，这就要求老师要为学生创造各种教学情境，使课堂气氛在各种情境的作用下，变得轻松活泼起来。它打破了传统“填鸭”式的教学模式，让老师重新审视学生的学习需要，让他们了解地理知识的内部结构，提高他们对地理知识的理解。总而言之，深度教学所倡导的教学思想，激励着老师们不断地打破自我，转变了教学的重点，从单调的背诵变成了对知识的理解，更注重提高学生的能力和知识的传递，而不是让学生只是被动的接受。它可以使学生摆脱机械的“填鸭”式的痛苦，使学生以一种更主动的姿态进入地理课堂，从而真正地掌握地理学习的核心素养。

三、高中地理课堂教学中存在的问题分析

1.单一传统的课堂教学理念，缺乏吸引力

在高中地理教师的课堂教学中，过分注重对理论知识的直接灌输，忽视了将地理知识和实践相结合的效果，在课堂上，老师只用很短的时间，就教授了很多的知识点，再加上高中生直接面临着高考的巨大压力，这直接造成了学生在课堂上的学习效率很低，如果老师不能对课堂的教学形式进行灵活的安排，不能根据学生的兴趣点来进行教学，这就使得原本沉闷无趣的高中地理课堂变得更加索然无味，这极大地影响了学生的学习效率和学习热情，而且对于教师所讲授的知识，学生的消化率也相对较低。

2.教学模式相对单一

在现代科技的不断发展下，已经将多媒体教学资源充分地运用到了高中课堂的教学之中，如果老师们能有效地运用它的长处，就能给学生们带来新的感受与认识，同时也能吸引他们的兴趣。但是，因为教学观念上的不同，有些老师担心多媒体会让学生们分心，所以不愿意采用，还在进行着简单的板书教学。在课堂上对多媒体资源进行科学、合理的利用，可以丰富课堂的形式和内容，激发学生的参与度和兴趣，节约了在黑板上写下板书的时间，既可以提升教学的效率，又可以让学生们在新知识的海洋里畅游。

四、高中地理教学中落实深度教学的策略分析

1.加大对地理课程结构的整合力度

“深度学习”的思想，就是要让学生从浅层次的地理知识中，走向“深层次”的知识层面。为了加强地理学科的结构整合，笔者提出了将“地理模块”观念贯穿于课堂教学之中，以促进学生对地理知识的迁移。

例如，教师在进行教学时，可以试着突破传统的讲解模式，把学生置于主体位置，给他们更多的自主学习与探索的权力与空间，并鼓励与指导他们以小组形式，共同探索本节课内容的重点部分，老师们可以沿着这样的教学思路，有意识地指导学生们进行

归纳，并以此类推，发掘出地理知识的共性与个性，并将这些复杂的、个性化的知识学习问题与具体的细节加以融合，利用知识的迁移，提升学生对知识的整合能力，从而提升他们对地理知识的学习效率。

2.精心创设各种情境

在新课程改革的背景下，高中地理教学提倡自主、合作和探究的学习方法，给学生更多的自主空间。所以，老师要根据自己的实际教学状况，在课堂上给学生提供各种不同的教学情境，最大限度地给学生们创造更多的与自然和社会接触的机会，这也是深层教育思想所要求的。

例如，在讲解“地理环境对区域发展的影响”等有关内容时，可选用《舌尖上的中国》等纪录片，把全国各地的风土人情带入课堂，使学生不断学习新的知识。用这种课堂引入法，还能将地理环境对地区经济发展的作用进行更直接的阐述，同时，还能让同学们透过影视作品，了解到国内各个地区的状况。对学生而言，比起课本上的文字和老师的口头解释，借助生动的视频进行知识学习要更加吸引人，并且情境还能极大地促进学生对地理知识的理解，打破时间与空间上的限制。

3.积极转变教学思维

通过对学生的调研，我们发现，在教师的教育思想水平上，还存在着一定的问题。有些老师，尤其是年纪稍大的老师，对传统的教学方法比较适应，他们更喜欢“保姆”式的教育，希望把自己所知道的一切都“灌输”到学生的脑子里，不管是什么知识，都要进行细致的讲解。这种过于繁琐的教学方法和僵化的教学思想，不仅不能有效地促进学生的学习，反而会起到相反的效果，使得有些学生对地理学习感到厌倦，不愿主动学习。在这种情况下，教师可以改变自己的教学思路，以一种崭新的教育思想来进行教学。

比如，在教学区域农业发展及相关内容时，老师要让学生把教材中的知识与实际的生活相结合，让他们自己去调查生活中的区域农业发展特点，通过对生活的认识，建立起科学、合理的学科认知结构。教师要以南北民族的饮食习俗为主线，通过逐层深入的剖析，引导学生体会到农业选址的关键所在。

结语：

总之，地理是一门基础学科，它的内容是丰富多彩的，对学生的思维能力提出了更高的要求。深度教学思想提倡让学生自主地接受知识，并鼓励他们突破传统模式，追求个性发展。在教学过程中，教师必须要主动地改变自己的教学思想，打破传统的应试教育模式，在教学过程中，细心地创造出不同的教学情境，把地理知识与实际生活紧密地结合起来，使学生感到学习地理知识是具有实际作用的。

参考文献：

[1]陆宝文.促进"深度学习"的高中地理教学思路探析[J].地理教学, 2016(20):3.

[2]陈建芬. "深度学习理念下高中地理课堂教学的优化.".