“对标”核心经验，“对话”语言区域——语言区域游戏提升幼儿核心经验的实践研究

“对标”核心经验，“对话”语言区域——语言区域游戏提升幼儿核心经验的实践研究

陈萍

江苏常州武进新城阳光幼儿园 江苏常州 213161

摘要：孩子们进入大班，其语言表达能力持续不断发展，教师与家长需要关注的是，为幼儿创造一个良好的语言学习环境，《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”语言区域活动是幼儿通过游戏进行自发学习和运用语言的良好途径，是提升幼儿阅读、倾听、表达的游戏场，更是形成幼儿阅读核心经验的能量场。通过自主操作、同伴合作、互动表演的沉浸式游戏体验，更好地建立个人语言核心经验的有效链接。

关键词：语言区 核心经验 材料投放 自主游戏 深度学习

《指南》指出，语言区是听、说、读、写并进的区域，教师提供的环境与材料需要满足幼儿听说读写的需要，幼儿与材料、与同伴、与环境的互动，老师是否能够敏锐捕捉幼儿的问题和学习需要,是否能够及时以适宜的方式回应。

立足儿童本位，践行游戏理念，以班本语言区域游戏为抓手，在语言区中开展形式丰富多元的区域游戏，理论联系实际、多点辐射，让语言区域游戏在与材料的互动碰撞中，体验游戏的快乐，提升语言核心经验，增强语言表达能力。

一、基于儿童视角，对标核心经验

与孩子们一起营造自由、宽松的语言区域游戏氛围，鼓励和支持他们通过与材料的互动，提升想说、敢说、喜欢说的积极性。对接语言领域核心经验，针对语言区材料投放进行了思考与创设。

（一）链接核心经验——追根溯源，扎实推进

链接《指南》幼儿语言方面的学习与发展“倾听与表达”、“阅读与前书写准备”两个子领域，立足于本班幼儿的语言发展情况，从语言区幼儿发展的核心目标出发，将语言区空间划分成阅读区、操作游戏区、视听区、故事表演区，并根据各区的不同功能及幼儿发展关键经验创设适宜的活动内容，使各区既有联系有保证有单独的操作空间。以主题活动为指引，以幼儿关键经验生长为根本，营造有效、有利的发展条件、机会和氛围，使幼儿在语言活动中得到持续的提高和发展。

在前阅读的核心经验中，学前儿童往往通过“阅读内容的表达”来形成认知，从而获得某一方面能力的发展。通过主题活动的推进，根据前阅读的核心经验要养成良好的阅读习惯和行为；合理投放并挖掘绘本资源，形成相关的阅读策略；尝试与同伴合作并自主表达阅读内容。

（二）优化游戏材料——以点促面，多元辐射

为幼儿营造积极互动的学习环境，投放适宜的语言区域游戏材料，是提升幼儿阅读、倾听、表达的游戏场，是形成幼儿阅读核心经验的能量场。

1.共同探讨，优化游戏

基于语言区环境创设要求，进行全面而深度的思考。为幼儿提供想说、敢说、能说的语言区域环境，使语言表达能力、阅读习惯得到进一步提升和发展。梳理适合开展语言区域游戏的相关主题绘本，对绘本进行研读和知识经验的架构。立足儿童视角，从幼儿的认知经验和能力入手，与绘本对话，以孩子们对绘本的探究兴趣为基石，链接绘本的核心价值点开展相关语言区域游戏。

2.合理规划，共促发展

合理规划语言区空间布局，让幼儿在语言区可以自由的选择游戏，互不干扰，各有所为。激发、支持幼儿参与到不同的语言游戏。每位幼儿无论是从认知水平、表达能力、生活经验、兴趣爱好等都有很大的差异性。投放材料要具有层次性，既要关注全体幼儿，又要重视个体。同时，提供适宜幼儿阅读的图书，拓展阅读经验；提升阅读兴趣。用书写、绘画的形式进行表征和记录。用多样的阅读方式，和孩子一起构建好玩的、有趣的语言区域游戏，让幼儿在温馨、有趣的环境中发展阅读、倾听等能力。

二、探究游戏材料，助推语言区域

语言区材料的有效投放是开展游戏的基础。深入挖掘语言区域游戏的教育价值与教育温度，以促进幼儿自主阅读能力和培养幼儿的阅读习惯，加强幼儿听、说、读、写的能力，丰富幼儿阅读经验，为语言区域游戏的具体实施做好铺垫。

在语言区中开展形式丰富多元的区域游戏，让语言区域游戏在与材料的互动碰撞中，体验游戏的快乐，提升语言核心经验，增强语言表达能力。

（一）

对话——多视角解读促提升

语言区材料投放需要根据幼儿的年龄特点、兴趣需要出发，材料要有互动性、趣味性、操作性和游戏性。链接相关主题的绘本资源，建立班本资源库，拓展阅读经验，增强阅读兴趣，提升对内容的感知能力。

1.基于认知特点，让幼儿在真实情境中探索。

巧妙借用绘本情景，贴近幼儿生活经验，充分满足操作需求，让幼儿全面发展，形成新的知识经验。如春天到了，放置关于春天的绘本、小朋友画的春天的画、校内外春天的资源照片等，让幼儿不仅可以从书本中、也可以与小朋友交流和分享、创编中感知着春天的变化和特征。基于幼儿对“花朵”的认知，链接绘本《彩虹色的花》、《春天的故事》的等绘本，让幼儿自主阅读，同伴互动表演等，生发并梳理知识经验。

2.关注已有经验，给与幼儿自由表达的机会。

《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”关注幼儿语言学习的特点，让孩子们爱上阅读，爱上表达，学会交往。通过投放材料故事板、手偶、指偶等游戏形式，让幼儿在运用语言进行交流的同时，发展了人际交往能力。在语言游戏区里有“语言棋”、“会说话的骰子”、“小小故事盒”、好玩的“盲盒”、“我做你猜”等有趣的游戏材料，孩子通过游戏不断提高语言水平。根据故事投放各类人物、动物、植物等造型或头饰、手偶等，让幼儿进行装扮与模仿游戏，表演故事情节，实现真正意义上的语言交流。

3. 以“任务单”、“表征”为抓手，推进幼儿知识经验的拓展。

基于幼儿对于当前主题的探究兴趣，投放相关的绘本，并设计相关阅读任务单，有目的地支持和引导幼儿自主阅读。在语言区材料操作类游戏投放记录单，及时记录与表征。在游戏中，通过教师一对一倾听，在推动游戏向更高水平发展的过程中，不断建构和提升幼儿的游戏经验。

同时，立足幼儿阅读中的表征、记录和发现，进行语言区域游戏拓展。针对幼儿感兴趣的问题，及时调整游戏材料，支持幼儿在区域游戏中寻找“答案”。在语言阅读区自制阅读任务卡——“今天你打卡了吗”来促进阅读的积极性；在书写区可投放画板、沙画等形式，支持孩子通过写写画画的方式，记录自己的“阅读日记”；视听区可以投放平板，将孩子们表演的故事通过拍摄的方式记录和生成，让支持和引导更多的孩子加入到表演的创作，体验从看—说—画—演的多维度游戏形式。

（二）评价——多维度优化增效能

1.聚焦观察，深耕游戏内涵

游戏内涵更多体现在倾听、理解、支持幼儿的主动学习上。一对一倾听，游戏表征，只有在更加全面的读懂幼儿的游戏后，才有可能发现幼儿游戏的真需要，更加专业的进行判断和支持，才能实现幼儿在游戏中的真发展。对于幼儿自身来说，幼儿感受到自己被看到、被倾听被认可时，将对要做的事情更有动力和信心。

2.把握时机，适时介入指导。

为有效推进语言区域游戏的组织与实施，进一步更新教师的儿童观和教育观，以“观察记录表”为抓手，围绕“儿童本位”视角下，更好地支持幼儿在自主选择、决策、探究中学习和发展，提升幼儿核心经验，助推幼儿的成长与多元发展。

通过语言的暗示与引导，支持和鼓励幼儿不断寻找突破口解决问题。同时，提供一定解答线索的暗示或者向其他同伴学习的暗示。

三、助推发展，融合实践研究经验。

研思共享，引领赋能，让语言游戏盘活起来；“语”你同行，共享共“言”，

让游戏经验自然生长。孩子是天生的游戏者，老师是孩子的支持者。孩子们与每一次悦读、每一个游戏、每一场表演自然的融合，同环境、材料之间产生了有效的互动，自由自在的探索、互动、创编……

立足孩子们的阅读需求和年龄特点，根据语言教育目标和幼儿发展水平，投放有效的材料，让幼儿在活动中轻松愉快，自主选择活动内容、活动方式，主动地发展语言。同时，链接游戏关键经验“材料要有互动性、趣味性、操作性和游戏性”，对“关注幼儿语言区域游戏经验生长，优化教师观察与指导策略”做了细致深入的研究与探讨。

（1）基于认知特点，让幼儿在真实情境中探索。

真实的游戏情境更能激发幼儿的探究欲，引导他们在直接感知、亲身尝试、重复试错中解决“真问题”，获取直接经验。这符合幼儿的认知特点。可以从幼儿的一日生活入手，支持他们在真实的游戏场景中探究和发现。实现自主发展。

（2）关注已有经验，给与幼儿自由表达的机会。

每个幼儿的学习与游戏都是基于自身已有经验展开的，通过同伴之间的小组讨论和集体游戏，充分给与幼儿自由表述的几乎，能帮助他们在经验的分享与交流中实现碰撞观点、获取新知，推进游戏有序发展。

（3）以“提问”为抓手，推进幼儿知识经验的拓展。

抓住恰当实际和关键要素提问，能够激发幼儿的探究愿望、激活幼儿的思维，

引导他们向更高水平发展。通过教师一对一倾听，不断追问与引导，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿用深入实验、观察记录、资料收集、同伴合作等多种方法解决问题，在推动游戏向更高水平发展的过程中，间接拓展幼儿的游戏经验。

深耕教育资源，围绕“儿童本位”视角下，更好地支持幼儿在自主选择、决策、探究中学习和发展，提升幼儿核心经验，助推幼儿的成长与多元发展。我们携手童行，且思且行，共享教育智慧；共研共进，助推语言游戏；让教学有温度，教研有深度，做孩子成长路上，最专业的引路人！