关于网络辅助平台在党校计算机教学中的应用探讨

关于网络辅助平台在党校计算机教学中的应用探讨

朱桓毅

中共雷州市委党校 524200

摘要：随着互联网技术和信息化技术的发展，平台开始逐渐应用于各行业和学科教学活动中，发挥了重要的辅助地位。当前计算机技术成为今后科技发展的重要趋势，在当前发挥着越来越重要的作用。但是传统的计算机教学方式仍然存在，在党校计算机教学过程中，教学对象和教学内容具有较强的特殊性，如果要因循守旧，没有对教学方法进行创新，必然达不成真正的教学目标。随着互联网技术的发展和云平台的应用，可以利用网络辅助平台帮助党校实现计算机课堂教学的延伸，提升党校人才的素质提升。

关键词：党校；网络辅助平台；计算机教学

引言：

当前随着互联网技术的快速发展，各种网上教学平台也日渐兴起，在公共科目和操作性能较强的专业教学方面发挥了重要作用，可见互联网技术的重要性。打造互联网学习平台，可以打造完整的教学流程，嫌疑人员提供查询和获取信息的重要途径，能够有效在网上实现自由的学习交流。将网络平台应用于计算机辅助教学中，能够以先进的技术增加知识储存量创新传播和体验方式，推动党校人才的素养提升。

一、计算机课堂发展现状

随着计算机技术的发展和互联网平台的广泛应用，各种新型形式的平台软件也层出不穷，在工作中得到了广泛的应用，比如微信，钉钉等。当前互联网+产业的发展趋势，势必会让计算机技术得到进一步的推广和应用创新，如何优化计算机课堂的教学模式，帮助学员培养计算机核心素养，提升计算机教学的效率是党校讲师面临的重要问题[1]。党校作为培养年轻干部，推动马克思主义中国化的重要阵地，最根本的任务就是要培养引领时代潮流发展和拥有马克思主义坚实理论功底的高素质领导干部队伍，使其充分掌握当前计算机发展的趋势和主要方向，掌握各种现代化发展和应用手段，来推动政府向着高质量现代化服务方向迈进，才能够提高工作效率。

但是如今看来，虽然国家和地方出台了学习强国等政务类学习网站和APP，但是在党校的计算机课堂教学过程中仍然大多沿用传统的授课模式。这种由讲师向学员灌输知识的教学方法，缺少讲师与年轻干部之间的交流和互动，即便是在线下运用多媒体课堂的教学方式，其根本模式并没有因此而变化，极不利于年轻干部计算机素养的有效提升，在教学过程中往往会出现很多问题。虽然当前我国计算机技术有了飞速的发展，但是最应用互联网技术的计算机课堂，往往没有发挥计算机科学的重要优势，这样课堂缺乏时效性，能够实现师生之间的交流互动，无法及时对教学效果进行评价和反馈，如果不对其进行有效的创新和发展改革，必然会导致党校计算机课堂教学质量的下滑，往往达不到国家规定的计算机人才培养目标，阻碍了国家政府工作向着现代化方向迈步[2]。

二、利用网络平台辅助计算机教学的可行性

（一）能够实现信息传递方式的创新

当前随着计算机和互联网技术的成熟和发展，在工作和学习方面得到了有限的应用，他通过图文、声像等方式将信息采集，加工，储存，交互为一体，为学员提供交互性和实时性的学习效果[3]。互联网技术是通过各个环节相互结合，与人脑的思维方式有着极为相似之处，更加符合人类的学习形式。计算机网络平台能够在线上打造数据资源库，为学员提供更加丰富的教学资源，将计算机相关基础知识通过网络平台进行一种逻辑式的连接，通过声音，文字，图像帮助学员在学习过程中实现视听结合，相比于传统课堂而言，通过网络辅助平台对计算机课堂展开教学方式的优化创新有着明显的优势。

（二）计算机学科自身的特殊性

计算机技术虽然发展只经历了五六十年的时间，但作为一门新兴学科，在当前和未来势必会发挥着其重要作用。计算机技术最为显著的特点是知识理念更新速度极快，实用性强，能够在各个平台得到广泛地应用，推动产业的发展和升级[4]。如果计算机教学墨守成规，紧紧依靠教材的知识，没有紧随时代发展要求和计算机技术发展的新形式，必然出现所学知识落后性的现象，同时这种落后的教学模式也无法带动学员学习的真正兴趣和积极性影响教学效果。如果采用网络平台辅助教学的方式，不仅可以激发学员的兴趣，更能够紧随计算机技术日新月异的发展需求，保证其实时的价值。

（三）党校学员的特殊性

党校学员大部分是在政府参加工作的干部和青年人才，通常都为在职人员，学习时间较为零散，如果仅靠短暂时间的教学课堂，很难对庞大的计算机知识进行充分了解，也不能够把碎片化的时间利用在学习之中，提升学习的效率。除了学习时间之外，来自政府不同岗位的学员在其工作和生活中所需要的计算机技术和应用方面又有所不同，如果课堂教学一味按照基本知识进行，千篇一律，那必然会造成理论与实践的相脱节。这种情况下，不仅会极大打击学员学习的积极性，而且严重影响教学效果，会给学员浪费时间的心理暗示，无法达到预期的教学目标。若是通过网络平台对计算机教学进行辅助，一方面，可以将碎片化的时间进行有效利用通过网络化的教学知识和系统操作使学员能够整体系统地提升计算机素养。另一方面，讲师通过将教学内容，教案，学习指南，考试内容审核等各个环节放在网络平台上，学员可以根据自身实际情况，在网络平台上进行查漏补缺，推进自身的个性化发展。

三、网络平台辅助计算机教学应用的内容

（一）发布授课目标和内容

与大学全日制计算机课堂不同，党校人员自身学习时间较为零碎，传统的教学方式本身就有着课时教学时间不足的问题，很多学员只有在课堂上才能够知道本节课的内容，无法提前进行知识的储备和课堂准备工作，不能够对知识进行预习，则大大影响了课堂的教学效率，这种突兀的教学方式，其教学效果可想而知，学习效率极为低下。讲师通过网络平台的方式将本节课所要学习的内容和教学目标进行及时发布，党校学员随时随地就能够上网进行浏览查阅，并对下节课所学的知识进行预览和预习。一方面，学员可以根据讲师提供的教学内容资料进行学习，首先学会简单易懂的基础知识和互联网技术发展的最新理念，挑出自身不会的问题等到课堂上请教讲师进行解决。另一方面，能够培养党校学员自主的学习习惯，提升党校学员对于计算机技术探索的求知欲望和积极性，改变其学习精神面貌，提升自我修养。

（二）因材施教，启发诱导

传统的课堂教学时间是有限的，即便是会议型的培训方式也只不过有一二小时的教学时间，各个单位很难共同组织学员进行线下的学习。这也就造成了讲师在课堂上进行基础知识的讲解后，很多实质性的计算机操作问题无法进行深入地研究，学员对于计算机知识的理解也处于表层。而这些知识往往又是党校学员在日常工作生活中能够切实应用到的先进理念和技术，关于这个问题，讲师就可以通过网络平台，为不同学习方向的学员提供不同的相关课件和资料，供学员在网络上就能够进行点播学习。同时学习平台还能够使学员实现学习之间的交流和共享，为学员打造一个人际交往和学习资源共享的渠道，提升学员在某一方面的计算机专业知识素养，达成教学目标。

（三）实现课后辅导

党校学员自身特殊性，导致讲师和学员之间，学员和学员之间在学习方面有着交流不足的问题，课堂学习时间十分死板。往往在课堂教学后出现学员和讲师各奔东西，互不往来的情况，学员对于课堂上一知半解的问题无法真正认清和向老师请教，讲师也无法将学员内心的困惑加以讲解，更不能够实时地对相关问题进行反馈，极大影响了教学质量。而通过网络辅助教学平台的应用，够极大地缓解这一问题的出现，在课后学员可以通过网络平台将自己不明白的知识点上传到网络，与学员们进行交流，还可以通过线上班级的方式请教讲师，利用碎片化的时间进行疑问解答，不仅能够提升学员自身素养，而且能够推动学员与学员，学员与讲师之间的人际交往，实现学习方面的互通交流。

（四）进行教学结果审核

学员在计算机课堂中的学习表现还需要通过作业和审核的方式才能够充分展现，作为检查学习结果的有效手段，作业在计算机课堂教学中是必不可少的。但传统的党校教学模式无法使讲师对学员的作业进行及时的反馈，也无法充分了解学员的学习状态，进行针对性地指导。通过网络教学辅助平台，讲师可以在课堂教学完成之后将作业进行及时上传，学员在网上完成后进行提交，讲师可以针对作业完成效果对每一位学员的学习情况大致有充分的了解，然后进行针对性的反馈和教学设计，有效提升学员的计算机核心素养。

四、网络辅助平台在计算机教学中的应用策略

虽然，网络辅助平台在计算机教学中有着十分重要的应用价值，但是在具体的实施教学活动中，学员往往会出现两种问题。第一种则是学员自身在计算机知识水平方面存在局限性，无法从讲师提供的相关材料中找到真正需要的知识，久而久之，则会极大挫败学员的学习积极性。第二种，运用网络平台势必会连接网络，但当前网络中各种内容丰富且精彩，在学习中往往会出现一日转移等情况，网络教学反而成为阻碍学员计算机知识提升的方式。以利用网络平台辅助计算机教学，讲师应该充分发挥引导作用，在与学员进行大量信息交流和沟通的基础上，引导学员快速地提取知识营养，引导学员充分发挥学习的能力，养成良好的学习习惯，讲师应从以下四点进行推进。

（一）充分发挥讲师引导作用

网络课堂的一个主要特点就是具有一定开放性，开放性主要体现在教学模式和学习内容方面。所以在网络平台辅助教学的模式下，更需要讲师具备充分的教学指导能力，在网络课堂教学过程中引导学员坚持教学主线，紧扣计算机教学主题，避免散养式教学。讲师在课堂开始前做好备课准备，在网络上积极准备好与计算机主题内容相关的资料和课件，方便学员浏览。同时开通讲师与学员沟通的网络渠道，积极引导学员进行沟通和交流，培养学员自学能力和解决问题的能力。

（二）制作高质量的课件

利用网络平台辅助教学，如果只为学员准备有关的文字资料，就不可能充分进入对计算机相关基础知识和操作理念的讲解，大段的文字资料，甚至会让学员产生厌烦的心理，导致教学效果不佳。所以讲师需要积极准备与网络平台课堂辅助相关的教学内容，选择多样化的媒体资源，比如通过视频、音乐和实际教学步骤操作的方式往往比单纯的文字更加具有教学意义和说服力，能够更好地帮助学员直观地感受计算机知识的逻辑思维，提升教学效果。所以高质量的课件设计是运用网络平台展开计算机学习的重要保证，在这一过程中，老师还应当因材施教，对学员的学习效果进行分级评价，设计不同层次的课件内容供学员进行学习，意义上落实以人为本的教学战略。

（三）构建网络平台科学评价体系

与面对面师生课堂交流不同的是，运用网络平台不利于学员与讲师之间的直接沟通，仅仅通过网络进行对话，讲师很难对学员的真实学习情况进行了解。如果仅仅将课堂作业作为网络教学审核的重要方式，那样对于学员效果的评价是更加不科学的。所以为了解决这一情况，讲师需要设计多元化的考核模式，对学员学习效果进行充分展现。如通过网络平台将题库中的有关学习过的内容和题目进行自主组卷，讲师在经过审核后发表到网络平台上，让学员在规定范围内进行答题。此外，讲师还应考查学员的计算机实际操作能力，计算机相关知识只有应用到实际工作领域中才能够达成党校教学目标，培养高素质的干部人才队伍。在网络平台教学过程中，只有对学员进行科学的评价，对学校会进行及时总结反馈才能够发挥网络平台的辅助教学作用，提升真正的教学效果。

（四）网络平台与实际课堂教学相结合

在党校计算机教学过程中，讲师要充分对课堂教学和网络平台教学辅助的地位进行正确定位。网络平台学习并非单独的网络教育体系，而应是课堂教学计算机知识的重要补充和辅助部分。通过网络平台，讲师可以提前发放教学内容，教学目标，让学员充分了解本节课所学的知识，如何开展教学内容，为其中的重点知识和难点进行区分，为课堂学习进行充分的准备。所以只有将课堂教学与网络平台辅助教学有机结合，才能够提高学员整体的计算机素养，充分发挥党校的重要阵地作用，培养计算机专业的高质量干部人才队伍。

所以，想要真正实现网络辅助平台在党校计算机教学中的有效应用，讲师应充分发挥主导作用，科学利用网络平台辅助教学的功能，使学员真正清楚所学知识内容，引导其培养自主学习能力，提高学员的学习主动性和积极性。同时要以课堂系统教学为主要教学模式，重点发挥平台教学的辅助作用，拓展学员的学习知识层面和思维。此外讲师在课堂教学过程中还需要因材施教，启发诱导，分层次对学员制定针对性的教学方法。

结语：

综上所述，在党校中通过网络平台进行计算机教学的辅助，就必须靠讲师和学员的共同努力，选择科学的教学模式，才能够真正发挥教学的价值和作用。

参考文献：

[1]Beverly Abbey.网络教育－教学与认知发展新视角[M] .中国轻工业出版社，2003.

[2] 施旭瑛. 网络课程的功能结构及教学模式初探[J].华东师范大 学学报(哲学社会科学版)，2001 ,(1 1 ).

[3]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[EB/OL] . http://www.etc.edu.cn/articledigest 3/

[4] 余胜泉,何克抗.基于INTERNET的教学模式[J].中国电化教育,1988,(4).