“主题教育”中的幼小衔接

“主题教育”中的幼小衔接

纪明芳

西昌市马道幼儿园  615000

摘要：幼小衔接是幼儿园教育工作中的一项重要任务，它关系到幼儿在幼儿阶段的身心健康和能力发展，也关系到幼儿园和小学教育质量的提升。因此，幼小衔接工作不仅要求幼儿园对各种教育资源进行有效的整合，还要求幼儿园在发挥自身教育职能的同时，坚持以幼儿为本的科学教育理念，以促进幼儿知、情、德、行全面统一的身心健康发展，而为了做好科学有效的幼小衔接工作，幼儿园一直在走一条科学化、特色化、多元化的幼小衔接之路。

关键词：幼儿园、幼小衔接、游戏

一、背景分析

让每一位孩子都能够顺利地从幼儿园过渡到小学，健康快乐地成长，是家长、老师和社会的共同心愿，孩子从幼儿园进入小学是人生道路上的第一个转折点，做好幼小衔接工作是国家教育部深化基础教育课程改革，落实全面育人的重大决策。幼小衔接一直是我们幼儿园教育工作研究的热点话题之一，那么什么是幼小衔接呢？从字面意义来理解幼小衔接就是幼儿园与小学教育衔接，其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，有效实现幼小衔接。在做好幼小衔接工作的过程中，幼儿园也遇到了一些困境与难题。如：幼儿园与小学缺乏联系——幼儿园在大班时会积极与小学对接，如开展参观小学，与小学教师间对接教研等，但这些对接都只是幼小单向的衔接，小幼之间的衔接仍然很缺少。而且，近年来中小学生的学业竞争始终通过学校、家庭与社会等各种渠道冲击着幼儿园的课程改革，学生学习压力早已下移到幼儿阶段。但尽管在这样一种艰难的教育困境中，幼儿园始终秉持科学的教育理念，在基础教育课程改革的背景下，以20大提出的“办好人民满意的教育，强化学前教育发展”为主导思想，以“一切为了儿童的健康快乐成长”为发展方向，关注幼儿身心发展规律；以“看见儿童健康发展，构建适宜的游戏主题课程”为切入点，探索以多元化的主题教育点亮幼儿教育，坚持以游戏化的科学教育理念推进幼小衔接工作。

二、探索多元化主题教育，科学推进幼小衔接

幼儿进入幼儿园，从无规则意识的社会个体过渡到有规律的集体生活，幼小衔接的道路就开始了。围绕幼儿入学所需的关键素质，幼儿园以游戏引领幼儿学习，以主题游戏、区域游戏、户外游戏、生成性、拓展性课程等丰富的游戏化课程开展了一系列减缓衔接坡度的幼小衔接探索与尝试，从而让幼儿从德智体美劳各方面顺利实现幼小衔接。

一、主题游戏课程：幼儿园主要集体教育内容，是一种以游戏化为主题的学习材料包，涵盖健康、艺术、语言、科学、社会五大领域，阅读、数学、美术、音乐、社会、科学、健康七个学科，将游戏活动与学习活动进行深度融合，让幼儿在游戏中得到基础的语言、数字知识学习，享受学习的快乐，为小学学习和长远发展奠定坚实的基础。

二、区域游戏课程

设立各个丰富的区域游戏，如：建构区搭建活动、益智区探索棋艺文化、角色区体验医生、警察等职业角色等，让幼儿在快乐的游戏情景中实现想象力、空间创造力发展，促进情感教育、语言表达与社会性交往能力的提升。

三、户外自主游戏、体能课程

《纲要》中指出：“要保证幼儿每日至少2小时户外活动”，我们幼儿园坚持以幼儿身心健康为本的科学教育理念，结合本园地域优势特色，为幼儿打造创设丰富多样的户外自主游戏，以早操、户外建构、玩沙等丰富多样户外活动游戏形式保证幼儿每日充足的户外活动时间，提升幼儿身体素质健康发展，让幼儿在自主游戏中获得身体锻炼、规则意识等技能。

四、拓展性主题游戏课程

拓展课程对基础课程的有机、有效补充，也属于共同课程。在游戏课程目标的指引下，我们幼儿园相应拓展了爱国、爱美、爱思、爱读、爱行等游戏课程，促进幼儿德智体美劳全面发展。

1、爱国课程

注重品德启蒙，通过升旗活动、爱国教育、主题节日活动等活动丰富幼儿对中国传统文化的认识，滋养幼儿悠悠中国心，耿耿民族魂；

2、爱动课程

关注运动与健康、情绪与情感，通过户外自主游戏活动、早操活动等培育身心健康，勇敢上进的阳光幼儿.

3、爱思课程

关注语言与表达、思维与逻辑、感知与审美、动手与探究，通过开展主题活动与区域活动相结合的活动模式培养自主探究、自由表达、自由选择、自由思考的儿童，启发发散性思维与动手创造力。

4、乐行课程

关注生活劳动与社会实践，通过生活活动、种植活动、社会实践等，让幼儿热爱生活，乐于为自己、为他人服务。在体验劳动快乐的同时，提升行动力与动手力

5、悦读课程

通过班级阅读区、园内阅读角等形式为幼儿提供丰富多样的益智阅读绘本、故事等，多途径为幼儿创设良好的阅读环境，作为早期阅读开发智力的钥匙，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿自主阅读的能力。

6、悦听课程

在做好幼儿园幼儿语言教育的同时，对下属幼教点实施教育帮扶，促进园区内幼儿学前普通话能力的发展；注重对幼儿听、说能力的培养，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说的良好语言视听环境。

7、生成性课程

班级根据特殊节气、节日以及幼儿反馈信息等变化，较灵活地进行调整，对预设的活动也留有生成空间，如进行了养蚕、夏日水果派对、环保等生成性主题教育活动，教师随机抓住教育契机，追随幼儿，满足幼儿个性化需求。

8、生活与习惯养成课程　

幼儿园从小班开始注重幼儿良好的生活习惯和学习习惯的培养，如：养成良好的卫生习惯；收拾卫生、整理被子、收拾书包等个人生活自理能力培养；到中大班后的正确坐姿与握笔写字姿势培养等，将生活随机课程融入一日活动中，为幼儿养成良好的倾听、学习与生活卫生习惯打下坚实的基础。

通过以上这些，你会发现，幼儿园其实一直在坚持以幼儿为本来开展各种科学化、特色化、多元化的幼小衔接活动，幼儿园的教育不是单一的某个领域的教育，幼儿园的教育本就是多元化的，各领域间虽侧重点不同，但最终各领域间都是相互融合，相互贯通的。幼儿园有五大领域、七个小主题、有数百个丰富的活动课程和各种丰富的区域活动，在幼小衔接工作中幼儿园以大主题引领—小主题推进的形式，以集体教育活引领，各区域活动和游戏活动推进，打破领域间的壁垒，实现多领域相融合，为幼儿学习发展提供多种通道。这就是幼儿园以幼儿为本的科学教育理念、以具有特色化的游戏式、情景式教学模式和以多领域相融合的多元化幼小衔接之路，我给幼儿园的这些特色化、多元化的幼小衔接课程资源，取名为“从百草园到三味书屋”，希望幼儿能从幼儿园具有丰富趣味的“百草园”自然地过渡到小学的“三味书屋”中去。

总之，幼小衔接是一个长期且复杂的工作过程，而不是短时间内的灌输知识、急于求成，我们老师和家长都应注重幼儿知、情、德、行的全面统一发展，而不是将幼儿的发展局限于片面的学会读、写、背。今后，我们幼儿园教育工作者将继续坚持全面落实以幼儿发展为本的科学教育理念，与小学积极衔接，与家长协同配合，共同为幼儿的幸福成长砥砺前行。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》,[S],北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]窦桂梅.《强化小学衔接主体意识》，科学做好儿童入学适应[M]．教育部.