小学英语单元整体教学与学生语言发展的关联性

小学英语单元整体教学与学生语言发展的关联性

高丽媚

深圳市龙岗区布吉街道德兴小学

摘要：在新课标中强调对学生英语听说读写综合素养的培养，尤其是对语言能力的培养，要求教师走出以考试为主导的传统困境，通过教学手段的创新和改革，强化对学生兴趣的引导，让学生感知英语的魅力，快速爱上英语并逐步学习养成良好的习惯。本文将说一说小学英语单元整体教学与学生语言发展的关联性、借助单元整体教学促进学生发展语言能力的措施。

关键词：小学英语课程；单元整体教学；学生语言发展；内在关联性；教学措施与方法

展开单元整体教学能突破不同章节的壁垒、提高教学的实效性，切实发挥出英语知识与功能的双重价值，让学生逐步掌握科学方法，快速发展个人的语言能力，提高语言水平。在实践中教师应该基于单元整体做好设计，结合教材内容确定主题，挖掘背后承载的文化信息，遵循学生的年龄、认知规律推进授课，借此提高众人的语言能力，促进大家实现全面综合性发展。

一、小学英语单元整体教学与学生语言发展的关联性体现

单元教学让课堂教学质量得到大幅提升，教材价值得以完全发挥，通过单元整合教学，让简单的“教教材”向“用教材教”方向转变，在教师的引领下，学生能快速理清课文间的内在关联、彼此的逻辑关系，提高学习质量，发展语言等多项能力。

（一）语言输入对语言习得的影响

语言习得一直是学生在学习英语时面临的困境，为解决这一问题，语言学家提出了一种有效的方法，在完全零压力的氛围下让学生大量的阅读和倾听各类语言输入材料，如此就能促进语言习得能力的发展。这一方法既适用于小学生，也适用于成年人。基于内容的教学是另一种，向学习者提供有效的输入方式，更突出有趣内容，促进学生激发学习积极性，在应用该方法时要选择与学生年龄兴趣相关的话题，助力他们近距离接触英语内容，实现快速理解和掌握。

小学英语教师其实可以通过多种不同渠道为学生提供语言习得的机会，比如可以借助各类教具、组织各项活动、开展歌曲电影品鉴会等方式来释放学生的学习兴趣，让他们持续浸润在快乐的氛围下接触英语、掌握知识。随着各类技术的不断发展，英语作业形式变得日趋丰富，在线作业也成为了可能，在这类作业中，教师可以设定动画配音等又好玩又有趣的方式，让学生快速学习英语。绘本阅读是小学生获得语言输入的重要路径，可以帮助学生结合图片、猜测、联想内容，在比较后掌握英语知识，形成英语品质，同时还能提高学生对英语学习的积极性。

（二）语言输出对语言习得的影响

在课堂上教师应该为学生创设生动有趣的情景，让学生能恣意地畅所欲言，提高个人的口语能力，强化表达的自信心。在此期间教师要从旁提供必要的指导，促进学生实现语言输出，如可以组织学生演讲、角色扮演等不同的游戏活动，引导学生全身心投入其中，理解语言在实际场景中的应用方式，发展语言能力。另外教，师要系统研究不同学生的兴趣爱好、实际水平，结合大家的个人经历组织教学活动，如部分学生家长是旅游博客，经常会带孩子外出旅行，这时就可以让大家用英语分享个人的旅行经历。这些活动的组织和开展不但有利于学生的语言输出，还能发展众人的英语思维、培养创造力。

二、小学英语单元整体教学促进学生语言发展的不足

（一）整体性和综合性不强，主题目标并未层层递进

单元主题教学要求教师在教学中要站在顶层思维角度出发做好目标、方法、内容形式等多方面的设计，但在实际的教学中，部分教师只注重某一课时的设计，忽略了整体性，导致单元教学不连续性，学生对知识的掌握不够全方位。在小学英语教材中，每个单元都有多个不同模块被体现，教师不能只突出某个模块，模式其他模块，否则就会影响教与学的连贯性。但经调查，目前以上各类问题都非常普遍，其根本原因在于教师在课前备课上做得不够充分，并未先吃透教材，不理解同一单元内不同文本、模块间的关系，导致教学停留在粗浅层面上，学生的语言能力也止步不前。

（二）缺乏语境式过程体验，语言能力难以提升

在现代化教育中，教学的重心已经从传授知识转向激发学生学习兴趣、培养自学能力上，因此一个优秀的教师不但要掌握科学的教学技巧，同时还要在教学设计上多下功夫。先围绕单元内容做好整体教学设计、设定话题，这个话题可以是某个事件、某种文化现象或者科学问题，在授课后引导学生从多个不同角度出发去分析探索，开拓个人的思维。其次，教师应该避免将教学停留在核心词汇记忆和课文背诵默写上，否则会因为过度机械的训练导致学生的应用能力低下。建议可以创设不同的情景，引导学生在情境中培养语言运用能力。最后，教师要在情境创设时彰显整体性、真实性，这样才能赋予学生更优化的体验。但目前的实际情况是；在单元整体教学中，学生的情境过程体验严重匮乏。

（三）缺乏有效训练，思维品质存在缺陷

思维品质与语言能力维持着紧密关联，具备良好思维品质的学生往往在发展语言能力上的速度更快，为此强化对学生思维品质训练显得很有必要。但当下许多教师只强调学生理解单词的意思、要求大家学会拼写，并未带领学生围绕着单元文本展开比较阅读，没有从不同角度分析文本内容、作者想要表达的情感，所以思维的灵活度明显不够，批判性思维严重不足，这对学生语言能力、综合素质的发展都带去了较大阻碍，也是在未来教学中教师急需改善的问题。

三、小学英语单元整体教学与学生语言发展的措施与方法

（一）实现课程教学改革

英语单元整体教学的确能强化学生的语言能力，但前提是将它用好。首先，教师要深化英语改革，结合学生的能力水平做好设计、制定科学的教学方案。英语与同阶段其他课程相比存在着一定的不同，比如英语的综合性、抽象性较强，教师要在参考教材内容的基础上向外延伸，做好发散性教学，以丰富多彩的形式推进授课，强化学生的积极性。其次，要以先进的教学方法为手段，如可以结合各类现代化的信息技术打造电子课件推进教学，将理论和实践衔接在一起，让学生在实操中提高个人的语言能力。再次，要设定趣味性的教学方案，如将游戏渗透于课堂，借此营造轻松活泼愉悦的氛围，促进学生参与语言学习，不断提高文化素养。最后，要做好教学点评，在新时期下以评促学、以评促教已经成为了主流，小学生渴望得到来自于外界的肯定，尤其是来自自己非常热爱教师的鼓励会让他们产生被期待感，更全身心投入学习。教师要结合不同学生的实际表现，给予及时的鼓励和表扬，对学生表现不佳的地方不能过度的批评甚至谩骂，而应该以有耐心的姿态带领学生共同分析并锁定源头性原因，将问题纠正解决。

（二）抓住英语教学重点

英语学习的其实本质是对文化的学习，教师要结合教学现状入手，对照学生的学习难题下药。如教师要吃透教材，锁定教学重难点，推进差异化教学。其次，要结合不同学生的年龄水平推荐适合的课外阅读小说，向他们布置任务，监督大家在课后阅读。再次，要持续学习强化个人的自身素养，不断提高英语水平和教学能力，通过对英语语言学的详细研究，提高对英语语言的深层次认知。在实践中，教师要动态分析学生的近期状态落实分层教学，促进学生更快速吸收知识，保障较高的教学品质。如在“Greeting”的教学中，教师要先做好教材的研究，明确教学重难点：学会应用morning、fine、thank、 goodbye等单词；掌握good morning，goodbye，how are you？I am fine，thank you等基本句型，学会演唱《the morning song》这首歌曲，能用得体的语言与他人问候和道别。在锁定以上重难点后教师要向学生告知，让大家参考着实施自主探索性学习。

（三）合理应用绘本

英语属于外来语言，小学生熟悉的汉语学习路径与英语存在着很大不同，面对陌生的词汇、语法，学生会产生害怕退缩的情绪。针对这一问题，教师要结合小学生喜欢图画故事书的特色突出绘本教学。

1.合理选择英语绘本

与绘本选择非常多元，虽然大多绘本都有趣生动，但未必全部适合于小学英语单元教育，因此教师要正确的选用绘本。在选择时要严格遵循以下基本的原则，首先，要确保绘本与教材内容具有相同的语言结构和韵律。绘本有插图，如果韵率相同，就能帮助学生借助插图快速预测理解绘本的内容。其次，绘本的主题、句型要与教材紧密相连，将两者有机结合在一起。再次，绘本的图画应该贴合学生的生活，如此才能拉近学生与绘本的距离，让学生更易于掌握、不断发展自我的学习能力。

2.英语绘本与教学整合时要注重调动学生的积极性和主动性

英语绘本的一大特色体现在形象生动，故事情节跌宕起伏，在教学中，教师要借助绘本发挥出单元整体教学的作用。如在“Activities”的教学中，教师可以选择《Rich class room activities》这一绘本故事，引导学生将图画和教材集合在一起，在观看绘本掌握activity等新单词之后延伸到教材内容的学习，强化学生的动机，实现对知识的高效吸收。

3.补充绘本资源，拓展学生视野

大部分小学生的学习都是以学校作为主阵地，获得的知识都来源于教材课本，如果教师不注重辅助性教育，那么学生就难以接触到课外知识，学习会停留在基本层面上。在课上教师可以用英语绘本资源丰富教学内容，激发学生兴趣，让大家在短期阅读留下悬念后，在课后自觉完成绘本的整本书阅读。此举能增加学生的英语知识积累，提高学生的英语技能水平。甚至对于学优生教师还可以让他们在看绘本的基础上以小组为单位制作英语绘本，将自己打造的成品分享给同学或朋友看，共同探讨不断完善。

4.注重对绘本进行改编

在教学中对绘本进行改编不但可以达到教学目的，还能优化教学效果，英语绘本的改编应紧密贴合教材内容，既要强化学生对知识的理解，又要加强学生对知识的巩固。比如部分英语绘本是以寓言为主的，在进行图画改编时，可以从图画中提取一些成语用于未来的英语写作。在此基础上，对此前阅读内容进行朗读，可以让学生积累更多素材。另外，在改编有声图画时教师要考虑不同学生的实际水平，强化对他们发音精准度的监督指导，让学生在模仿训练之后能渐渐形成正确标准的发音。

（四）推动英语实践教学

提高学生英语表达能力的前提在于强化口语实践。简言之，要关注学生的应用教学，教师不但要指导学生阅读吸收接触文章，还要与家长沟通，共同监督学生形成课外阅读的好习惯，在此基础上提高英语水平。另外，在阅读的同时还要组织各类实践活动，如参加角色扮演游戏，大家共同围绕着某一文本的故事，以小组为单位进行演绎。为提高学生参与的积极性，激发学生表演的热情，教师可以设定比赛的模式，在表演中得到更多掌声、掌声最热烈的小组，内部每一个成员都能得到对应的物质奖励，此举可以让学生在不停说与用的过程中，实现语言能力的快速提升。

总的来说，在单元整体教学中，教师是引导者、组织者，单元整体教学在促进学生语言发展上的效果非常突出。为此建议在后续的课堂上，教师要做好课程教学改革、抓住英语教学重难点、合理渗透绘本、推动英语实践教学，按照以上四步走计划去践行，应该就能在更短时间内促进学生发展语言能力，辅助众人形成良好的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]吴敏，闻军，程怡.英语教育类APP在大学生语言学习中的应用研究[J].科技视界，2020（20）：14-15.

[2]程紫薇.中国英语教育的语言教学模式探析[J].英语广场，2020（19）：76-79.

[3]张晓娟.语言经济学视角下的地方高校大学英语教育[J].产业创新研究，2020（09）：84-85.

[4]姜华.语言的经济学与大学英语教育[J].现代营销（信息版），2019（02）：84-85.

[5]丁文凤.语言经济学视角下的大学英语教育研究[J].中国市场，2017（27）：223-224.