“三三制教学模式”在中职病原生物学教学中的研究

　“三三制教学模式”在中职病原生物学教学中的研究

卢小春

（河池市卫生学校，广西 河池 547000）

[摘要] 三三制教学模式能帮助学生提高综合素质，本文通过对中职病原生物学开展三三制教学进行分析论证，为推广应用三三制教学模式提供依据。

[关键词]“三三制”教学模式；中职；病原生物学

一、研究背景

当今中职卫校的学生普遍年龄小，学习能力差，学习效率低；现今中职卫生学校的教学依然以传统教学模式为主，而医学知识难度比较大，对于他们来说难理解，排斥心理十分普遍。因此，根据学生的实际，培养出专科技能型符合社会要求、满足广大群众需求的医护人员，是我们中职卫校面临的紧迫任务。

2022年5月7日国家卫生健康委印发《全国护理事业发展规划（2021－2025年）》要求：采取有效措施增加护士队伍数量，特别是从事老年护理、儿科护理等相关紧缺护理专业护士以及在基层医疗机构工作护士的数量。当前中职卫校的发展面临机遇与挑战共存的局面，“培养高素质卫生技能型人才”是抓住机遇，面对挑战的突破点，“教学改革”是其关键。病原生物学是研究病原生物的形态,结构,生命活动规律以及与人体相互关系的科学,是医学专业的重要基础课和桥梁课，提高病原生物学的教学水平，才能为培养合格的医护人员奠定坚实的基础。

　 改革传统教学方法，培养具有创新精神的人才，是当前世界各国课程与教学改革的主旨。上海宝山区教育学院何光辉等学者总结创立的“三三制”教学又称“三卡”教学，是以先行学习卡，合作探究卡，练习反馈卡三张学习卡为载体，由先行自学、合作探究、练习反馈三大环节组成，通过师生之间的教、学、做合一，达到信息沟通、组织沟通和心灵沟通的教学范型。它是立足于学生自学、同伴互助、教师主导，培养学生知识、能力、学习方法与态度的教学[1]。我们尝试将这种先进的“三三制”教学模式应用于中职护理病原生物学教学，以促进护理专业基础医学教育水平的提高，为“培养高素质卫生技能型人才”奠定坚实的基础。

二、理论依据

“三三制”教学模式是在有意义学习的学习观、建构主义学习理论和合作学习理论的基础上构建的。这些理论注重教学以学习者为中心，提供学习资源、通过情境教学来引导学生自主学习；通过创设良好的班级学习环境，增强教学活动中的生生、师生互动，培养学生的交流能力和合作意识。

三、“三三制”教学模式的优势

1.能够促进学生综合能力的提高

“三三制”教学强调“以学生的学习为中心”，以学定教，先学后教，少教多学，教学做合一，让学生在民主、合作、竞争、友善的气氛中发展，这是“三三制”教学模式的突出特点。在这样的一种学习环境中学生很容易就能够把握自己的学习重点，老师在该模式中引导学生自主学习获取相关的知识，学生的学习目标就会比较明确，极大提高学习效率的同时也激发了他们的学习积极性，增强他们的学习主动性。这种教学模式注重对学生的自主学习方式及能力进行培养，让学习者在学习过程中独立开展学习，而且也注重团队之间的合作能力，还能培养学生自主学习和终身学习的能力。

2.能够提升教师教学的综合能力

教师在“三三制”教学模式中是充当一个学生学习过程的引导者，让学生的学习变成发自内心的学习活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。教师要成为一个引导者，必须具备全面的知识系统、综合的教学能力、专业的技能。教师也可以从学生的讨论中得到启发，提升自己的教学水平，真正做到教学相长。

3.能够促进师生之间关系更加融洽

“三三制”教学模式需要老师应用更加灵活的教学手段，引导学生发挥自主学习能力，不再只通过分数来评价学生，师生关系变得融洽，学生的学习积极性提高，进而实现“亲其师，信其道”的教学境界，使学生乐于接受教育，把老师的要求内化为自身需要，自觉开展课业学习。

四、研究现状

    自2012年初何光辉等学者提出“三三制”教学模式到现在基本成型，“三三”制教学走过了一段不平凡的“研究—实践—反思—再研究—再实践”之路。“三三”制教育模式在基础教育和高等教育领域得到一些应用。华奕赟将“三三”制教育模应用于初中地理教学，提升了地理教学的效率[2]；音坤将“三三”制教育模应用于新闻教学，提升课堂学习效率[3]。但未见有“三三制”教学模式应用于中职医学教育的报道。所以本课题研究将弥补这一缺陷。

五、研究目标

构建中职护理专业《病原生物学》“三三制”教学模式，并通过实践应用探索该教学法在中职护理专业《病原生物学》教学中的利弊，探讨该教学法在中职护理专业《病原生物学》教学中的可行性，为中职护理专业《病原生物学》教学提供新的教学方法，也可为中职卫生学校的教学改革提供借鉴。

六、研究内容

选用北京出版社的《病原生物与免疫学基础》为本次研究的教材，对其中的病原生物学部分应用“三三制”教学模式的思路进行分析并设计具体的教学步骤，通过开展实践教学，并根据测试成绩及调查结果对照传统教学模式进行分析总结。

七、拟解决的关键问题

1.传统教学理念的束缚

传统教学理念，教师是主角，学生是聆听者是其典型特点。完全忽略了学生的学习自主性、创造性，突破这一模式的束缚，是实施“三三制”教学模式的一个关键点。

2.教师角色理念的改变

老师对自己的角色要重新定位，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。让学生成为知识的构建者，使他们成为学习的主人；应该认识到教师是学生学习知识过程中的引导者，鼓励学生投入到自主学习、合作探究、练习反馈的教学活动中去，彻底接受自己不再是课堂主宰者这一现实。

3.教学环节设计问题

由于时间的限制，教师在设计课堂教学的每个环节时，都需要深思熟虑，合理安排。此外，学生起点低，加上医学专业课学习难度大，很多学生产生厌学情绪。教师要认识到“三三制”课堂教学模式的科学性和复杂性，把教材内容转化为学生可学习的内容，并通过引导学生自学、合作探究及练习反馈等活动让学生真正理解知识、发展思维、提高技能，需要教师在理论支撑的基础上对教学的每个细节进行精心设计。现代教育学、心理学、社会学等学科为课堂教学提供了丰富的理论支撑，教师需要结合自己所授课程，理性地、艺术地运用这些理论知识。

八、本项目的创新点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　“三三制”课堂教学是立足于学生，基于问题的教与学，“先行学习卡”、“合作探究卡”、“练习反馈卡”等三卡都是教师基于问题而设计的，问题是创新的奠基石，把创新教育当成是“问题教育”，以此为起点，使得教学始终围绕问题来开始，继而探究问题，并以问题结束，让问题把课堂的知识给串起来，成为教学、学习过程中的主线，这一切都充分体现出创新主义的特征。因此，“三三制”教学模式本质上是一种创新教育。

九、研究思路

　“三三制”教学流程设计

　　①先行自学。学生在老师的激发下，以先行学习卡为基本的学习材料，自学先行学习卡提供的基础学习内容，完成“达标”检测。用时约为全课的1/3。

　　②合作探究。学生以小组学习的形式，在教师的引导下就合作探究卡提供的“合作学习课题”或由先行学习衍生的、带有共性的“我的疑惑”进行探究、研讨。用时约为全课的1/3。

　　③练习反馈。学生在教师的引导下，独立完成“巩固练习题”后，用自己喜欢或擅长的方式，归纳、提升本课时的学习内容，实现课本知识向学生自己知识的结构化。

[参考文献]

[1]何光辉等.“三三制教学”的思考与实践[Ｍ].上海文汇出版社，2018：4.

[2]华奕赟；“三三制教学”模式在初中地理教学中的应用[A]2022智慧校园文化建设与职业教育发展高峰论坛论文集[C];2022年

[3]音坤.“三三制”改革背景下新闻教学的转型方向与策略[J].新闻传播.2019(5):61-62.