物理的深度学习可以操作性的研究

物理的深度学习可以操作性的研究

刘园

河北枣强中学  河北 衡水 053100

摘要：物理是高中阶段的重要科目之一，推进高中物理教学的主目标在于培养学生的综合素质，让他们学会挖掘来自生活中的物理信息并利用理论知识做好加工、处理。发展至今我国高中物理教学体系已经足够成熟，这为推进学生深度学习提供了可操作可能。基于此，本文将围绕着“物理深度学习模式的价值、应用措施”展开详细的论述，仅供参考。

关键词：高中物理课程；深度学习理念；价值与作用；实施措施与方法

所谓深度学习指的是，不但在乎学习的结果、更注重学习的过程，确保学生能在自主学习、探索中完成对知识的深层次理解，实现对理论的灵活运用。为达到以上目标，教师应该系统研究深度学习的理念、主张，并且将其以科学的方式渗透于课堂始终，为学生的高质量学习保驾护航。

一、物理深度学习模式的价值与作用

在高中物理新课改中指出，教师应该将教学的目标定位为“培养学生学科核心素养”，这比此前的三维目标更显精准。学生核心素养的养成本就是一项漫长且复杂的大工程，如果采用碎片化单一的方式去输出、讲解，难以让他们形成学科核心素养，但如果教师能引导学生对知识的形成过程展开深度探索学习，应该就能在短时间内培养学生的学科核心素养，这就是将这一理念渗透于高中物理课堂教学的本质价值。

二、物理的深度学习实施措施与办法

从源头性角度出发去理解，所谓深度学习指的是，让学生在理解的基础上展开学习，在此期间学生应该借助自己目前拥有的知识体系，对新接触的思想、知识做好分析、批判，将新旧知时间联系在一起，在条件允许的情况下，还应该将此前学到的旧知识迁移到新的应用情境中，完成问题的解决。深度学习方式可以帮助学生更深刻理解、掌握、应用知识，的确值得被借鉴。

1.分析教材与学生学习情况，制定教学目标

在高中物理课上教学目标是基础，也是推进深度学习的重要前提，为此教师应该从以下多角度出发、做好进一步的把控。首先，教师应该系统研究教材内容，锁定课程的重难点。其次，教师应该与学生多沟通，或者通过问卷调查等方式了解他们的真实水平。最后，在掌握学生实际情况后，教师还要试着站在他们的学习角度出发去设定教学目标，确保目标的实践是基于学生学习兴趣爱好和能力的。比如在围绕《串联电路和并联电路》展开教学前，教师要先系统分析教材的内容、锁定知识重难点，在此基础上分析学生，再站在他们的角度出发去设定教学的目标，1了解串联并联在连接时的方式，了解电流、电压的实际特点。2掌握电阻计算方式。3明确电压表、电流表是由小量程电流表制作成。4能区分满偏电流、满偏电压的不同。5掌握表头改装成电压表或电流表的原理。

2.设计深度学习项目

在设定深度学习活动时，应该以教师预设的教学目标作为基础去推进。具体来说，建议教师要重点体现深度学习的理念，引导学生全身心投入参与，向学生提供必要的指导，再留出足够多的时间让大家自行摸索，最终完成深度学习。比如在围绕《运动的描述》展开教学前，教师要先设定教学目标——知道参照物的概念、知道物体的运动和静止是相对的、能用实例解释机械运动及其相对性、明确运动是世界普遍现象的事实，然后以此为参考设定以“运动”为主题，“如何描述运动”、“如何记录运动”、“用多种方法描述和记录运动”的三项学习项目。由于以上学习项目的难度是按照由低到高阶梯式上涨的，所以可以让学生在不断探究、学习的过程中加深个人的印象，在不断巩固基础之余完成对知识点的深层次学习、长期记忆。

3.利用情境推进教学，做好因材施教

虽然高中生在个人的思维上已经与成年人无益，但不可否认，真实的应用情境还是能激发学生的学习热情，让他们更全力以赴，认真参与任务的研究、问题的摸索，为此建议教师要高度重视课堂情境的构建，以此推进高质量教学。

首先，创设实验情境。实验是高中物理的重要模块，实验的存在价值体现在感性认知、突破难点、认识过程、启发思维、掌握技能、学会方法。如果教师能创设良好的实验情境，就能让学生浸润在实操的环境和氛围下，赋予他们更多思考的空间、机会，让他们的想象力得以发展，同时此举还能培养学生多角度思考解决问题的能力。比如在围绕《摩擦力》展开教学时，教师就可以在课上创设实验的情景：先向学生分享记忆器、小木块、木条板、线等不同的工具，再引导大家自主完成实验。为了确保大家的实验方向足够精准，在实验前教师可以先向学生告知实验的目的——测出摩擦因素，让学生围绕着所有能达到这一目标的方式进行大胆尝试、反复实验，最终得出结论。

其次，创设问题情景。思考的源头是问题，如果在课上教师能向学生导出与教材内容相关的各个问题，让他们在问题的带领下认真摸索、寻找答案，应该就能让学生的思维处在最活跃的状态下，大幅提高个人的学习效率。比如在围绕着《功能关系》展开教学时，教师可以将“能量转化的量度就是功”这个知识点列为主线，之后向外逐步延伸、向学生分享如下的问题：同学们外力做工需要满足什么条件才能让动能缩小、才能让重力势能减小，让学生在问题的引领下完成深度的学习。

再次，创设信息技术情境。随着科技的不断发展，多媒体已经被广泛渗透到我国各行各业，教育领域也不例外。如果能在高中物理课堂上创设信息技术情境，就能让复杂、抽象的知识点以直观、清晰的方式展现在学生的面前，此举一来能降低知识的学习难度，二来还能让学生在集视听为一体的氛围下，聚焦个人的注意注意力，更全身心地投入到问题任务的探索中。比如在围绕《电势能和电势》展开教学时，教师要明确，许多学生的空间想象能力较弱，难以对电势能、电势等形成清晰理解，这时如果能借助信息技术将抽象的电势能、电势线等概念以直观的图片形式展现在大家面前，往往就能活跃现场的氛围、集中学生的注意力、大大降低学习的难度，最终助力学生实现事半功倍的深度学习。

最后，创设翻转课堂情境。翻转课堂理念主张，教师应该尽量减少在课堂的说教，留出足够多时间让学生自行探索、研究，甚至可以将学生分成多个不同小组，由每一个小组围绕一个知识点做好课前准备，在课上由小组长就各个知识点进行教学分享。比如在围绕《力的合成》展开教学时，教师可以先向学生分享该章节涉及的重难点：从力的效果等效角度理解合力的含义；知道平行四边形定则；了解物理常用中的等效替代法；初步形成科学探究的方法；了解合力在日常生活中的应用，然后让大家抽签，抽取自己小组负责的教学模块，在课后积极准备、课上做好讲解。

综上所述，在传统的高中物理课堂上，许多教师习惯于以直接输出的方式要求学生记概念、背公式并反复做题，在他们看来只要不停做题就能大幅提高学生的考试成绩，这一理解与应试教育理念维持一致。但当下我国主张的是素质教育、培养学生的综合素养，为此这一方法已经不再适用。在新时期下，教师应该立足“分析教材与学生学习情况，制定教学目标；设计深度学习项目；利用情境推进教学，做好因材施教”这三个角度作为切入做好进一步的设定和安排，如此才能突出学生在课堂上的主体地位，让大家紧扣教学目标、主动参与学习探索，让大家的学习逐步进入多元、发展的新境界。

参考文献：

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