信息技术与小学语文课程整合路径研究

信息技术与小学语文课程整合路径研究

张婷  张龙

江西省德兴市界田小学

摘要：小学语文课程作为基础学科，其教学质量直接影响学生的语言能力和文化素养。然而，传统的教学方式已难以满足当代学生的学习需求。基于此，本文旨在深入研究信息技术与小学语文课程的整合路径，探索如何有效利用信息技术提升教学效果，促进学生全面发展，为小学语文教育的改革与创新提供理论支撑和实践指导。

关键词：信息技术；小学语文；课程整合

引言：信息技术与小学语文课程的整合不仅能够使语文知识以更加生动、形象的方式呈现，激发学生的学习兴趣和积极性，还能够为学生提供更加丰富、多样的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。同时，信息技术的应用也能够有效地提升学生的信息素养和综合能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。因此，深入研究信息技术与小学语文课程的整合路径，对于推动小学语文教育的改革和创新具有重要的理论和实践价值。

一、创设数字教学场景，激发语文学习兴趣

在信息技术与小学语文课程的整合中，通过精心设计的数字化教学场景，如生动的动画演示、逼真的音效呈现和交互式的操作界面，教师能够有效地引发学生的好奇心和探索欲，进而深化他们对语文学科内容的兴趣和投入。此外，数字教学场景的构建，要求教育者熟练掌握信息技术工具，能够将其与教学内容有机结合，营造出既具教育性又富娱乐性的学习氛围。

以《开满鲜花的小路》的教学为例，教师可以利用三维建模软件，重现鼹鼠先生家门前的那条开满鲜花的小路，将文中的描述具象化为学生可以直观感受的视觉体验。在这个虚拟场景中，学生可以沿着小路漫步，身临其境地感受花朵的绚烂与芬芳。同时，教师可以结合课文内容，设计一系列互动环节，如在鼹鼠先生与不同动物角色的对话部分，设置角色扮演的互动游戏，让学生扮演鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太和狐狸太太等角色，进行对话练习和情感体验，这样的互动设计不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能锻炼他们的语言表达能力和同理心。此外，教师还可以利用数字教学平台的数据分析功能，实时监测学生的学习状态和兴趣点，以便及时调整教学策略，确保教学内容始终与学生的兴趣紧密相连。

二、利用网络资源平台，拓宽课程知识视野

网络资源平台为小学语文课程提供了极为丰富的知识库和学习材料，通过这些平台，教育者可以便捷地获取与课程内容相关的各种文本、图像、视频资料，从而极大地拓宽了学生的知识视野。因此，在整合过程中，教师应扮演引导者的角色，指导学生如何有效地利用网络资源进行自主学习和探究，培养他们的信息素养，从而促进他们批判性思维和问题解决能力的发展。

以《威尼斯的小艇》的教学为例，教师可以先利用网络资源平台搜集威尼斯的地理位置、历史背景、文化特色等信息，并整理成图文并茂的预习资料，发布到班级学习平台上，供学生提前了解威尼斯这座水上城市的独特魅力。在预习阶段，学生可以通过观看威尼斯的风景视频、阅读相关历史文献，对威尼斯形成一个初步的印象，为后续课文的学习做好铺垫。进入课文学习阶段，教师可以利用网络资源平台提供的交互式白板功能，与学生共同分析《威尼斯的小艇》的文本内容，如在讲到小艇的特点时，教师可以通过白板展示小艇的实物图片和解剖图，让学生直观地了解小艇的构造；在讲到船夫的驾驶技术时，教师可以播放船夫驾驶小艇的视频片段，让学生感受船夫高超的驾驶技术。此外，教师还可以利用网络资源平台设计一系列拓展活动，如可以让学生以小组为单位，搜集并整理有关威尼斯的其他特色文化（如威尼斯面具、威尼斯狂欢节等），并在课堂上进行展示和交流；还可以让学生尝试撰写以威尼斯为背景的短篇故事或旅游日记，培养他们的写作能力和想象力。通过网络资源平台的利用，不仅可以使学生对《威尼斯的小艇》这篇课文有更深入地理解和感悟，还可以有效地拓宽他们的课程知识视野，提升他们的综合素养。

三、整合多媒体教学法，提升课堂教学效果

在小学语文课堂中，通过结合文字、图片、音频和视频等多种媒体形式，教师能够将抽象、难以理解的语文知识以更加直观、形象的方式呈现出来，从而帮助学生更好地理解和记忆，降低学生的学习难度，还能够激发他们的学习兴趣和动力。此外，多媒体教学还能够提供多种感官刺激，增强学生的学习体验和参与度。因此，在整合多媒体教学法时，教师应注重媒体的选择与组合，确保它们能够服务于教学目标，并符合学生的认知特点和学习风格。

以《天窗》的教学为例，教师可以先通过文字来引导学生理解课文内容，感受作者描绘的乡村风情以及天窗带给孩子们的想象和慰藉。在此基础上，教师可以结合图片展示乡村房屋的木板窗和天窗的样式，让学生形成直观印象，进而想象自己置身于那样的环境中。为了进一步加深学生的体验，教师可以播放一段音频，模拟大风大雨或冬天北风呼啸的声音，再配以适当的文字描述，让学生体会在那种情境下孩子们内心的感受和期待。随后，教师可以通过视频展示夏天阵雨时孩子们在雨中嬉戏的场景，引导学生对比课文中的描写，感受作者用词的精准和生动。此外，在讲述夜晚天窗带给孩子们的慰藉时，教师可以再次运用图片和音频，展示星光下的乡村夜景和各种夜行动物的声音，激发学生的想象力，让他们仿佛能够透过那小小的天窗看到无尽的美丽和神奇。通过这样的多媒体教学整合，教师不仅能够让《天窗》这篇课文变得更加生动有趣，还能够培养学生的想象力、观察力和审美能力。同时，这种教学方法也符合学生的认知规律和学习特点，有助于提高课堂教学效果和学生的学习体验。

结束语：综上所述，信息技术与小学语文课程的整合路径研究，不仅揭示了两者结合的巨大潜力，也指明了教育创新的方向。通过创设数字教学场景、利用网络资源平台、整合多媒体教学法以及强化信息技术应用，我们能够有效地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野，提升课堂教学效果，并培养学生的综合能力。因此，在未来的教育实践中，我们应继续深化这种整合，不断探索和创新，以期在信息化时代背景下，为小学语文教育注入新的活力，培养出更加适应未来社会需求的全面发展的人才。

参考文献：

[1] 刘可文,田群香.小学语文跨媒介教学的实践路径[J].语文建设, 2022(16):41-44.

[2] 赖文沁.小学语文跨媒介阅读教学的现状,问题和建议[D].上海师范大学[2023-12-30].