如何教语法

如何教语法

高华彩

（重庆师范大学外国语学院，重庆沙坪坝，401331）

摘要：英语作为一门全球通用的语言，在国际舞台上发挥着桥梁的作用。虽然我国的英语教育体系已经比较完善，但英语语法在教学中仍然存在一些问题。本文主要分析目前学生学习语法的困难之处、语法教学的难点、语法教学理论以及教学方法等，从多个方面来探讨语法。

关键词：英语语法；教学模式；教学方法

在我国，英语语法是非常重要的一个版块，语法作为语言的使用规则，帮助人们更好地理解和学习语言，但在现实中，无论对学生还是对老师来说，语法都是一个较为困难的学习版块。

1 语法学习难点

对我国学生来说，英语作为第二语言，与汉语属于两个不同的语系，他们在语法规则方面具有本质上的不同，这些差异给学生的学习带来了很多困难。学生学习语法存在的问题主要体现在以下几个方面。

首先，在谓语结构方面，在英语中，句子分为简单句、复合句以及并列句。学生在谓语动词的使用上存在很大的问题，例如没有谓语或者一个句子中使用多个谓语等；除此之外，学生在谓语动词的使用上也出现混淆的情况。

其次，在时态方面，很多学生在句子表达时只按照句子的意思，而不考虑时态问题，因此常常在谓语时态变化方面出现错误。

再次，在语态方面，例如学生在被动语态的形式和用法方面不能自如地运用，学生不习惯运用英语被动句，英语的被动形式不仅与本身动词的形式有关，还与时态、语气以及主语与动词的关系有关，因此学生常常会在被动句方面出现严重的错误。

最后，在从句方面，从句种类多而且形式复杂，不同的从句要使用不同的关系词等等，在连词、关系代词、关系副词的选择时，学生就很容易混淆。

2 语法教学难点

在实践教学中，语法教学是难点。对于教师来说，在语法教学中，主要会碰到以下几个困难之处。

首先，在交际需要和应试需要方面的权衡是教学的一大难点。众所周知，传统的应试教育方法已经不符合当今的教育理念和新课标的要求，但这种方法的贡献也不能全盘否定，应试教育在一定程度上的确能促进学生对知识的记忆。因此，对于教师来说，如何合理利用传统教学的优势，并设计出符合新时期需要的教学方法是一大难点。

其次，英汉文化、思维的差异成为英语语法教学的难点。在英语语法教学中会碰到很多文化现象，如果对英美的文化不太了解，在讲授句子时可能会出现歧义。因此，教师要树立文化意识，在传授语法规则的同时传授文化知识，这样可以加深学生对知识的了解。

最后，语法规则的应用也是英语教学的一大难点。由于英语语法和汉语语法的差别以及英语语法的复杂性，学生很难完全正确地使用语法规则。因此对于教师来说，理清语法知识体系、使学生能够学以致用是教学中非常困难的一件事。

3 语法教学模式

目前，语法教学在外语教学中的地位一直是一个颇有争议的问题，同时语法教学也存在一系列的问题。为解决这些问题，更好地教授语法，以下教学模式有利于改进当前的问题。

3.1 支架式教学模式

首先，支架式教学模式是以建构主义理论、最近发展区和自主学习理论为理论基础的教学模式，是比较成熟的教学模式之一，其核心是以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，通过合作互动的方式，来帮助解决学生自己无法独立解决的问题。支架式教学的步骤为：建构学习支架→学生进入情境→独立探索→协作学习→效果评价。支架式教学是语法教学最有效的方法之一。

在教授语法时，教师首先利用PPT或图片等方式建构学习支架，引起学生的兴趣。其次，学生在情境中根据自己已有的知识进行独立探索并总结规律，之后教师的帮助逐渐减少。然后，学生进行团队协作，逐渐对当前所学的知识形成正确和全面的理解，同时通过小组的互动提升对新知识的运用和交流能力。最后，在活动环节结束后，学生对各自的表现以及小组成员的表现进行评价，教师给出适当的反馈和指导。

支架式教学模式在语法教学中具有明显的优势，它以学生为中心，有利于培养学生的自主学习能力，符合活动学习观的要求。

3.2 情境教学模式

情境教学模式是于1940-1960年间创设的一种语言教学方法。把情境融进英语语法教学有利于激活语法课堂教学，也有利于提高语法教学效率。

情境教学法是指，在英语教学过程中，教师通过设计一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。学生在真实的情境中学习知识并运用于实际，学生可以更好地组织思维，理解教师所传递的信息，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。

4 语法教学方法

4.1 归纳法

归纳法是认识事物过程中所使用的思维方法，是指人们以一系列的经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律。

在语法教学中，教师先向学生呈现例句，然后引导学生进行认真观察，寻找共同之处和不同之处。寻找共同之处的目的在于引导学生归纳总结语法知识点，寻找不同之处有利于启发学生发现同一语法的使用，在形式上可能会受主语等的影响。这样一步步地引导学生自己归纳总结知识点可以提高学生的逻辑思维。

4.2 交际法

目前，英语教学普遍存在一个现象，就是学生能够造出正确的句子，但却不能运用简单的句型进行日常的交际。传统的语法教学不能满足学生的实际需要，而交际法则有助于改善传统教学法的缺点，促进学生的发展。

交际法的倡导者、著名语言学家Harmer提出交际法的基本模式为：介绍—限制性练习—运用性交际活动。此交际活动具备三个基本要素：（1）活动的双方有信息差距；（2）参与活动的双方有交际目的；（3）活动中所运用的语言是教师不能预订和预测的。著名教育学家Dave Willis提出了不同的模式：个人交谈—排练—作报告。Willis认为在不同交际场合，人们使用语言的质量是不同的。此教学模式的第一环节是较低质量的语言交际活动，第三环节是较高环节的语言交流活动，前者强调流利，后者强调流利和准确，中间环节帮助提高学生的语言能力。此方法不仅有利于提高学生口语的流利和准确性，而且能增强学生的自信心，使学生敢用英语交流，善于用英语交流。

综上所述，通过交际法，学生不仅能掌握语法知识本身，更重要的是能够学到如何在实际生活中正确运用知识。因此，与传统方法相比，归纳法和交际法更有助于培养学生的语言运用能力。

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作者简介：高华彩（2001.3）；女：汉族；重庆长寿人；硕士在读；重庆师范大学，外国语学院；研究方向：中小学课程与教学论